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初三地理老师教学设计3篇

时间:2021-11-04 00:05:45 浏览量:
初三地理老师教学设计3篇

  课件的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定,以达到课堂教学效果化为准。好的课件像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的课件又是思想的电光石火,能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性,为授课的成功奠定良好的基础。下面就由工作范文网小编为大家带来初三地理老师教学设计3篇,欢迎各位参考借鉴!

  初三地理老师教学设计1:【宇宙中的地球】

  【教学内容分析】

  了解地球的宇宙环境是形成科学的宇宙观的基础,为此,教材主要讨论了3个问题:地球在宇宙中的位置、太阳系中的一颗普通行星和存在生命的行星等。教材中利用了6图2表加以说明,运用这些图表有利于学生形成正确的认识。

  【教学目标】

  一、知识与技能

  1.初步了解地球的宇宙环境,理解天体系统的层次,知道地球在宇宙中的位置。

  2.知道太阳系的成员,运用资料认识九大行星绕日公转的运动特征、结构特征,从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星。

  3.理解地球上出现生命的原因。

  二、过程与方法

  1.阅读“宇宙是由物质组成的”一组图文信息,认识各类天体的主要特征;利用网络等媒体,收集天文信息,丰富对宇宙环境的认识。

  2.通过阅读“天体系统”图,设计相应的简明框图,描述地球所处的宇宙环境。

  3.阅读“太阳系模式图”和“九大行星轨道倾角与偏心率”表,归纳九大行星公转运动的共同特点;阅读“太阳系其他行星与地球的质量和体积比”图,归纳三类行星的结构特征。从的结构特征。从上述过程中认识地球是太阳系中的普通行星。

  4.运用相关学科知识,从温度条件、大气成分和水等方面,分析地球上出现生命的原因。并以此推论火星等其他大行星,以及太阳系范围之外的天体是否有存在生命物质的条件。以小组讨论的形式,提出确定在宇宙中寻找外星人的方向的见星人的方向的见解。

  三、情感态度与价值观

  1.通过了解地球所处的宇宙环境,树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信,反对邪教。

  2.通过寻找外星人的探讨活动,一方面激发学生探究地理问题的兴趣,体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面,培育珍惜、爱护人类共同的家园-“只有一个地球”的意识,增强关注人类未来生存空间的责任感。

  3.通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星,确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点;通过运用资料探讨地理问题,形成实事求是的科学态度。

  4.通过观赏天体照片等相关视频信息,激发地理审美情趣。

  【教学重点】地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。

  【教学难点】认识地球是一颗既普通又特殊的行星;地球上存在生命物质的条件。

  【教学方珐】指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台,引导学生自己动脑、动手,在自主探究的过程中,对问题有更深的认识。

  【学法指导】通过合作和交流,自己分析问题和解决问题。在合作学习过程中,掌握知识,培养能力,发展个性。

  【教学过程】

  [导入新课]

  人类生存在地球上,为求得更好的生存和发展,需要认识人类的生存环境,首先要认识地球所处的宇宙环境。

  第一,地球上的许多自然现象,仅从地球自身因素分析无法得到正确、完整的结论,需要从地球所处的宇宙的环境来分析。

  第二,随着科学技术的进步,人类将眼光投向太空,以拓展生存空间和资源来源。(引入认识地球的宇宙环境的主题,进而以谈天说地引出本节课的学习目标)

  [导学、自主探讨、讨论交流]

  先根据同学们过去的观察体验,交流对天体和宇宙的认识。在此基础上,提出问题:天体有哪些类型,各有什么特点?让学生通过阅读P2图1.1,除认识到要用科学的眼光观察天体外,重点引导学生认识地球宇宙环境的组成,树立正确的宇宙观。

  紧扣谈天说地的话题,提出“说地”将要探讨的主要问题:如何确定地球的位置?地球是一颗怎样的星球?地球上为何有生命物质存在?

  一、地球在宇宙中的位置

  [探究指导]

  (引导启发)认识地球在宇宙中所处的位置,有助于全面认识地球上出现的一些地理现象,并找出这些现象形成的客观的、正确的原因。宇宙虽然无边无际,处在不停的运动和发展之中,但是有规律可循的。搞清天体系统的形成和层次,可以帮助我们确认和描述地球所处的位置。读图指导)图1.2体现了宇宙是按一定层次和结构组成的有序的物质世界。四幅小图分别代表不同级别的天体系统,逐层展示了它们之间的隶属关系。

  (方法步骤)

  1.利用天体系统层次图找出地球的位置;

  2.将(P3)图1.2转换为(P4)图1.3,或自行设计天体系统层次图,以多种方式表示地球的位置;

  3.用文字(或语言)描述不同宇宙空间尺度中地球所处的位置。描述层次要清晰。如:可按地月系-太阳系-银河系-总星系的空间尺度顺序描述。也可用自己擅长的其他方式表达。

  [自主探究]

  学生独立学习,并将自己的见解和设计的图表整理出来。

  [交流点评]

  鼓励学生从多角度、用多种形式交流、展示自己的见解,但都需注重科学性,并使学生认识到人类认识宇宙的过程,是一个不断发展、不断修正错误、不断接近真理的过程,我们在缅怀曾为人类天文事业做出杰出贡献、甚至献身的天文学家的同时,也肩负着继往开来,不断探索的使命。

  二、太阳系中一颗普通的行星

  [探究引导]

  地球到底是一颗怎样的天体?人类对这一问题的了解,主要来自人类对太阳系的探索和研究成果。聚焦太阳系,分析一组图表信息,了解太阳系“家族”中的成员,特别是各大行星的基本特点,可以透析地球是一颗怎样的行星。

  [自学、讨论、点评]

  1.认识地球作为行星的普通性

  (学生围绕活动要求,先自学,再分组讨论)

  第一步,读P4“太阳系模式图”,说出太阳系的成员、九大行星距离太阳由近及远的排列,从中认识地球。要求运用图表信息说明地球是一颗怎样的行星。

  第二步,分析P4表中各要素的相关数据,运用基本的数理知识比较九大行星的运动特征(即公转方向、轨道平面夹角、公转轨道形状)和结构特征(体积和质量等),进一步认识地球。

  (点评指导)点评侧重运用数理知识解读图表信息,并得出结论的能力。如,观察太阳系模式图中九大行星公转方向的箭头,得出同向性特征;根据九大行星的轨道倾角大多小于4°,得出共面性特征;根据九大行星的轨道偏心率大多接近0,得出近圆性。根据这些共同特征证明地球并不例外;再从结构特征,如质量和体积等方面比较各大行星,特别是类地行星,得出地球也无特殊之处的结论。最后,以上述探讨的两方面结果来证明地球具有行星的一般特征,是太阳系中的一颗普通行星。

  2.认识地球是太阳系中的特殊行星

  为何又说地球又是一颗特殊的行星?是因为到目前为止,整个宇宙中只发现在地球上存在生命物质。(只提出,侧重引导学生通过对地球行星的普遍性和特殊性特点的认识,学会辩证地看问题。)

  三、存在生命的行星

  [导学]

  用人类对火星生命的探测,引发学生思考生命生存需要哪些基本条件;再比较火星与地球的自然条件,引导学生探讨地球上存在生命的条件,形成“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”的地理观念。

  [自学整理、交流点评]

  第一步:读图表分析。再次阅读P4图表信息,从日地距离、体积和质量等方面自主推理说明地球存在生命的条件。

  第二步:阅读、理解教材。即阅读P6信息,理解地球内部物质变化与液态水形成的关系,整理出自己的观点。

  第三步:讨论交流评议。在自主分析的基础上小组讨论,全班交流。

  点评侧重分析探讨的角度(即从地球的特殊性──是否具备生命物质生存所需要的条件分析,而不是作为普通行星的一般特征角度)、多学科知识的运用(注意运用中是否存在科学性错误)、利用图表信息的能力(利用图表信息进行分析)、描述能力(即条理性和科学性);采用集体评议与教师评议相结合的方式。

  [活动]

  如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向

  (指导探究)除地球外,其他星球上是否有存在生命的可能?如何探寻类似地球的星球?人类一直在为寻找“外星人”而努力,目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。以小组P.7活动形式提出设想,说明如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向。最后全班交流。

  说明:这里所谓的“方向”,并不是“方位”,而是外星人可能存在的地方。要分析这个问题,需要根据地球上存在生命的条件加以判断。活动只是给出了一种思考的线索,同学们的思考要力争富有创意,敢于“异想天开”。

  [拓展]

  第一步,课堂围绕课本提供的思考线索讨论;再根据自己掌握的信息和理解,提出自己的设想和见解。

  第二步,感兴趣的同学课后可查阅杂志、资料。根据条件许可,参加校天文馆的相关活动或利用相关网站了解更多的信息,采用网上讨论、撰写小论文等形式深入探究。

  初三地理老师教学设计2:【大洲和大洋】

  一、课程标准

  运用各种资料,描述世界自然与人文环境的总体特征。

  二、教学要求

  1.利用地图了解世界海陆分布的特点。

  2.从地图中认识大陆、岛屿、半岛、大洲以及大洋、海和海峡。

  3.在世界地图上说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。

  4.举例说明海洋对人类的重要意义。

  三、课时安排:1课时

  四、教学步骤

  [由历史事件导入]

  【1957年10月4日,前苏联将第一颗人造地球卫星送入太空,开创了人类探索宇宙空间的新篇章;1961年4月12日,一外名叫尤瑞•加加林(________)的前苏联宇航员乘坐飞般环绕地球轨道飞行,成为第一个进入太空中的人。】

  1969年7月,美国“阿波罗11号”飞船登月,宇航员阿姆斯特朗(_______)有幸成为登上月球表面的第一人。当阿姆斯特朗在月球上踏出第一步时,他说“这对我个人来说是一小步,但对人类来说却是一个飞跃(一大步)EG:________________________”。这是一句震惊世界的话。其实太空第一人加加林遨游地球轨道时也说过一句同样有意思的话。你知道他说了一句什么话吗?“人类给地球取错了名字,不该叫它地球,应叫它水球。”

  【承转】水星无水,地球少地,看来人类真的把地球与水星的名字给颠倒了。是不是这样呢?我们来看一下地球的真实面目。

  (出示图2-1地球---人类共同生活的家园)

  【讲解与提问】这是一张地球卫星图片,从这幅图上你看到了什么,你看出了什么?

  图上白色代表大气,黄色代表陆地,蔚蓝色代表的是海洋,虽然有的地方被云层遮住了,但还是能明显看出海洋的面积远大于陆地。

  【继续提问】从海陆分布比例来看,地球上几分是海?几分是陆?(可让学生看饼状图,也可以让学生从图2-4上估算一下。)

  【板书】一、海陆分布(陆海三七分)

  【承转】那么人类是如何了解海陆分布的呢?尤其在过去交通不发达而各种勘测、探测手段还很落后的情况下。

  只能靠远行:丝绸之路;意大利旅行家马可•波罗;郑和七下西洋;哥伦布发现美洲大陆;麦哲伦环球航行等等。

  【承转】这些古代的远行活动,可以说对人类认识世界做出了贡献。目前我们已经知道地球表面的海陆分布。那么分布的情况是怎么样的呢?

  黑板出示《大洲和大洋》挂图

  【板书】二、七大洲和四大洋

  1.七大洲:______、______、______、______、______、______、______

  【问题引路读图】

  ①哪七大洲和哪四大洋?

  (补充:亚洲是亚细亚洲的简称,意为“东方日出之地”;欧洲是欧罗巴洲的简称,意为“西方日落之地”;非洲是阿非利加洲的简称,阿非利加在希腊文中有“阳光灼热”的意思;美洲是亚美利加洲的简称,是以第一个发现美洲新大陆的亚美利哥的名字命名的;澳大利亚拉丁语原意是“南方大陆”;直到19世纪初,俄国探险队首次进入南极圈,发现新大陆,南极洲意为“地球最南端”。)

  ②七大洲中,主要位于东半球的大洲有哪些?主要位于西半球的大洲有哪些?

  ③南极洲呢?

  ④各大洲的大小关系如何?

  ⑤仔细看图,各个大洲的位置分布有何特点?

  ⑥读图活动:说说大洲和大洋的位置关系?谁能说一说我们亚洲在地球上的位置?

  ⑦学生活动(上讲台、边指图边讲):以上面的历史事件(丝绸之路;意大利旅行家马可•波罗;郑和七下西洋;哥伦布发现美洲大陆;麦哲伦环球航行)为例,你作为事件中的主人公,请你说说你当时远行的路线是什么样的,到过哪些地方,还能讲讲你途中碰到过的事或物吗?

  ⑧你还知道如下一些事情吗?印弟安人是如何到达美洲的?泰坦尼克号是如何沉没的?百慕大三角谜区在哪里?等等。

  【承转】每一个大洲都是一个整体。大洲内部我们又可以分几部分来认识。看图2-3

  【提问】大洲由哪几部分组成?

  【板书】大洲〓大陆╋岛屿

  【提问】观察图2-3,用你话来描述一下什么是大陆、半岛和岛屿。

  【承转】大洲与大洲往往远隔重洋,我们来找一找,都有哪些海洋?

  【板书】2.四大洋:______、______、______、______

  【设问】根据你自己的认识,说说海洋对人类有哪些影响?

  云雨的故乡:地球水气的主要来源(画海陆水循环示意图)

  资源的宝库:海水淡化;盐(如果把海水中的盐分都提出来,平铺在全世界的陆地上,陆地可以增高150米);鱼类资源;石油(钓鱼岛、我国南海石油开采);可燃冰等。

  贸易的通道:海峡(日本海上生命线、太平洋与印度洋之间的捷径――—马六甲海峡;大西洋与地中海的惟一通道———直布罗陀海峡;白令海峡;麦哲伦海峡);海上航线(石油运输等)。

  生存的空间:日本神户人工岛;荷兰、澳门的围海造陆。

  国防的前线:

  [学生总结]

  (由学生总结)你在这一课中学到了哪些新的知识?

  【老师总结】地球是个蓝色的星球,海洋是生命物质的起源地,陆地是人类生息的繁衍地。近年来,随着人类对海洋开发脚步的加快,海洋将成为人类的又一个生存的空间。

  【自我测评】

  绘制一幅世界海陆分布简图(可以用简单的图形如三角形,表示大洲轮廓)。

  【课后感】

  初三地理老师教学设计3:【南方与北方的人差异】

  ——第二节南方地区与北方地区

  甘肃省武威市凉州区洪祥镇中学文安元

  【教学目标】

  1、了解北方地区与南方地区的人文差异,以及存在差异的原因。

  2、通过南北两地自然环境和人类活动的关系,使学生受到生动人地关系的教育.

  3、训练学生学会用比较法和归纳法学习区域地理。

  【教学重点、难点】:

  北方地区和南方地区自然环境对生产、生活的影响。

  【课前准备】:

  1、把学生分成小组,每小组5——6人为宜。

  2、教学课件:有关北方地区和南方地区的图片和录像资料。

  【教学过程】

  一、故事导入、激发兴趣

  多媒体显示:失意的饺子馆

  “好吃不如饺子”东北饺子店,在老家河北秦皇岛开第一家店时生意就非常火爆,1998年落户南昌时,经营场面和秦皇岛一样火爆,一时间,南昌市兴起了一股“饺子热”。但是,没过多久好景不复存在,生意开始渐渐冷淡下来,渐渐发展到门可罗雀,饺子店不是转换经营就是大门紧闭,老板百思不得其解。究竟是什么原因让“好吃不如饺子”店失意洪城,同学们能不能告诉老板?(请几位同学谈谈自己的看法)

  多媒体显示:一方水土养一方人

  多媒体显示:

  我国的南方地区和北方地区,由于自然环境的明显差异,在经济发展、生活习惯方面都存在着较大差别,蕴育了不同的风土人情。今天我们学习南方与北方的人文差异。(板书课题:北方与南方的人文差异)。

  二、合作学习,掌握内容

  1、下面请同学们欣赏几幅图。多媒体显示六幅具有南方与北方特点的图片。

  请同学们观察思考:你能够区分上面的景观最常出现在哪个地区吗?

  欣赏后,请同学们讨论回答。

  2、请同学们阅读课本9页图5.12和图5.13,阅读课本中的“阅读材料”。然后请同学们以小组为单位,完成下表:

  多媒体显示:

  南北方地区乡村人文景观的差异

  主要形成原因

  土地利用类型

  农耕制度主要家作物

  作物熟制

  传统运输方式

  传统民居

  传统运动

  学生小组讨论回答,完成表格,教师纠正、引导,达成共识。

  3、请同学们再思考一个问题:造成南北方农村生活景观差异的原因是什么,请同学们以小组为单位讨论完成下表。

  多媒体显示:

  南北方农村生活景观差异的原因

  学生小组讨论回答,完成表格,教师纠正、引导,达成共识

  4、我国历时悠久,疆域辽阔,自然环境多种多样,社会经济环境亦不尽相同。在漫长的历史发展过程中,逐步形成了各地不同的民居建筑形式,这种传统的民居建筑深深地打上了地理环境的烙印,生动地反映了人与自然的关系。下面请同学们欣赏录像,更深层次地去了解自然资源、自然环境、人类活动的关系。

  多媒体播放介绍南北方民居的录像。

  三、进行游戏,精括知识。

  1、请同学们快速浏览课本,回忆今天所学内容。

  2、进行填字游戏。

  多媒体显示:

  耕地类型:南()北()

  粮食作物:南()北()

  糖料作物:南()北()

  气候灾害:南()北()

  交通运输:南()北()

  饮食习惯:南()北()

  工业结构:南()北()

  民居建筑:南()北()、南()()

  武术专长:南()北()

  方言种类:南()北()

  你还能说出哪些?南()北()……

  全班同学合作完成。

  四、小结

  五、作业布置

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