教育的四大要素是学生、教师、教材和现代教学媒体。学生、教师是这四大要素中鲜活的个体，师生的关系直接影响着教育的实施程度。爱一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜爱，爱一个学困生才是对我们的重大考验，这也正是教师的天职.
从教已经十一个年头，我深知，班主任是学校教育教学工作的具体实施者。班主任工作的好坏，决定着学校整体教育教学水平的高低.学困生之所以后进，有着各种原因，也可以说有各种类型。有的调皮捣蛋，有的反应迟钝，有的自尊心重，有的家庭危机等。在转化过程中，教师要摸清情况，区分类型，因材施教，对症下药，以调动他们的学习积极性。但无论是何原因，教师都要以关心他们为前提。
我班有一个化学学科学困生，刚开始教她时，发现这个小女孩特别有灵气，在各方面反应都挺快，可就是在化学课上发蔫儿，总是给你一种冷漠的眼神（这种眼神，有时很让我害怕），可以说是“冷眼看化学课”；第一次考试化学考了56分，而其它科都考得不错。当时，我想，我就不信你别的学科能学好，化学就学不好，我也不信你一直会用这种冷漠的眼光对待化学课。从此，我下决心要改变她，并且付诸行动。
首先联系家长，了解她的过去。
我跟她的家长及时取得了联系，她的家长像数家宝一样把她孩子的成长历程告诉了我，从上幼儿园一直到她的现在，从中我能体会出家长对孩子的殷切期望，也能感觉到他们对孩子现状的无奈；从家长的叙述中我得知她是一个自尊心很强的学生，从小听不进任何批评的意见，造成现在这种情况主要原因是在化学学习方面曾经受到过伤害：在高一时，化学老师因为某种原因，当着全班同学的面狠狠批评了她一次。从此她厌烦了老师也厌烦了化学，后来干脆就不学化学了。
了解了她的过去，开始实施我的第二步：主动接近这个孩子。
我记得这个学生从来没有主动给我说过话。为了接近她，我花了整整两周时间去观察她的一言一行，并且总是热情友好地和她打招呼，课间装作无意识的走到她那儿跟她聊上几句，让她感到并不是每位化学老师都是那么冲动，我记得有一天我在教室门口碰见她，她竟然主动说：“陈老师好”，当时我都没反应过来，因为我没想到她竟然会主动给我打招呼，同时我意识到是该找她谈谈的时候了。
怕她不给我面子，我让班长告诉她，吃完晚饭我在办公室等她；我怀着忐忑不安的心情等着她（因为怕她不来），还好,她倒是来了；我总算松了一口气。
我按事先打好的腹稿，以不挫伤她的自尊心为前提，跟她聊了起来，聊着聊着我感觉有门，就说：“你看你各科都挺好就是化学考不好，我觉得作为你的化学老师是我很失职，你这么有灵气，我却把你的成绩教成这样，真是很惭愧。”，说完后，我注意到她的表情很吃惊，小声嘟囔了一句：“我也能学好的。”我及时抓住这句话不放，说：“既然能学好，那么咱俩共同努力，把化学成绩提一下，如何？”她又小声地说：“试试吧。”我接着说：“你看，前一段时间我对你关心不够，以至于你的基础都没有打好，如果你需要，我可以抽时间给你辅导一下，也为了弥补老师的失职，如果可以，你随时可以来找我，我等着你的答复。”
这次谈话以后我及时把情况通报了家长，家长也从各个角度给她分析了提高化学成绩的好处，第三天的上午大课间，她第一次主动过来问了第一个问题，我抓住这次机会告诉她，每天晚饭后我都会在办公室，她完全可以过来问问题，其实我是想利用这一段时间给她补习基础，从此，经常有她问我问题的情形出现，通过补习功课，使她的化学基础日渐增长，我没有对她提过高的要求，而是从易懂的问题入手，经常鼓励她，稍有进步，就当众表扬，使其树立信心，不再害怕化学课，再逐步提高学习要求，功夫不负有心人，第二次考试成绩到了80多分，以后成绩逐步提高，经过将近一个学期的努力，她的化学成绩有了很大的进步，现在的化学成绩每次都在中游以上；看到自己拿到好成绩，她终于领悟到老师的苦心，并且值得庆幸的是，通过我和家长的共同努力，她说她现在也能理解她过去的化学老师了，这个孩子确实变了，由一个藏起化学书不愿做作业的学生，变成一个整天跟着老师问问题的学生了。
由这件事我认识到，教师有了关心学困生的情感，就不会忽视他们，更不会冷落他们，就会想方设法调动他们的积极性，学生是能感受到老师对他的关心和期望的，是会自觉配合老师，接受老师的帮助的。
我记得有一句话是这样的：“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。”“上帝允许差生的存在”；学生好比种子，需要教师、家庭、社会提供给他们充足的土壤、水分、肥料、空气和阳光。作为他们的班主任更应最大限度地理解、宽容、善待学困生，为学困生的进步提供良好的环境，让每一位学困生都能后进变先进！
