关键词：高职大学生；思想道德教育；理念；方法
高职大学生的思想道德观念是客观社会现实影响的产物。现实的教育是最有力的教育。21世纪高职大学生思想道德产生了新的变化，新的特点。只有正确把握高职大学生思想道德的新特点，才能懂得高职大学生的心思。只有懂得高职大学生的心思，思想道德教育才能理论联系实际，摆脱过时的空洞说教方式，增强说服力，才能有实效性。
一、高职大学生思想道德现状
（一）学生普遍缺乏自信，思想比较消极
高职大学生中普遍感觉生活压力大、自卑、对未来没有信心，甚至由于对自己现状的不满，进而引发对学校、对社会的不满，这必须引起我们的高度重视。
（二）学生渴望提高学历、得到认可，却意志薄弱、缺乏拼搏精神
他们中的一些学生总感觉自己比别人矮一头。但同时我们也发现，有将近一半的同学闲暇时间安排上选择了以“上网、聊天、闲逛”等娱乐为主，这说明高职学生在渴望升学、渴望成才的同时，又表现出矛盾的一面，即：一方面寻求学习机会，另一方面又向往悠然自得、轻松自在的生活，积极进取有时又不免寻求解脱或超脱；渴望实现人生价值而又有茫然之感；他们渴望成就一番事业，但又往往缺乏坚忍不拔的精神和百折不挠的意志；他们渴望学有所成，却不愿意刻苦用功；期望事业成功却不愿意做平凡小事；盼望有所作为，却又疏于基本训练。
（三）学生的思想道德认知和思想道德实践存在巨大反差
学生的基础文明和公共思想道德素质普遍不高，不遵守公共秩序、不爱护公共财物、不讲公共卫生、不尊重他人的现象时有发生：食堂里，残羹剩饭随处可见，浪费现象越来越严重；打饭不排队现象司空见惯，图书馆里，经常出现偷书、撕书、污损图书资料的现象；这些现象显得尤为突出，但从我们问卷调查的情况来看，大多数同学重视思想道德素质的提高，对自身思想道德修养期望值高，多数大学生认为，社会主义思想道德规范应该遵守，个人主义、拜金主义等腐朽思想道德应该摈弃。但他们在价值判断与行为选择之间存在明显落差。
（四）学生缺乏理想信念，信仰危机比较严重
高职学生的人生观、价值观定位还存在较大偏差，普遍缺乏坚定的理想信念。很多高职学生缺乏青年应有的思想道德热情，甚至对必要的时事思想道德学习和思想道德理论学习不感兴趣，对一些思想道德理论观点持模糊和错误认识的比率比较高。相当一部分大学生在思想上还比较模糊，甚至存在着错误，仍需坚持不懈地加强社会主义理想信念教育。部分学生比较强调自我价值的实现，入党动机具有一定程度的功利色彩。
二、树立与高职大学生思想道德特点相适应的教育理念
（一）树立科学的、具有时代特点的思想道德教育理念，把思想道德
教育方法的创新作为全部工作的第一要务。正确认识德育对教育、对社会发展的主导和先行作用，从思想上、政治上、道德上、心理上等诸多方面培养人、造就人，以应对国际环境挑战，适应改革开放新形势、新要求的人才培养的牢固阵地。
（二）确立新理念，树立“全员育人、全方位育人、全程育人”意识
前苏联著名教育家马卡连柯说：“一个人不能够一部分一部分地来教育，而是由人所经受的种种影响的全部总和综合地教育出来。”大学生作为受教育者在接受各种教育的同时，也在潜移默化地学习如何做人。
（三）设立教育目标，以能力为本位，分层逐步推进
高校思想道德教育的最终目标是培养全面发展的“四有”人才。围绕总目标，遵循人的认知规律与教育规律。思想道德教育目标应包括认知目标、情感目标、行为目标在内的目标体系。以认知目标为先导，以情感目标为基础，以行为目标为重点，同时要坚持三者的统一。
三、新时期高职大学生思想道德教育工作方法的更新
（一）以良好的校园环境熏陶人
校园里美观的建筑、艳丽的花草、幽静的环境、宽敞的道路、艺术的走廊等，本身就是一种教育，美的享受，给大学生以赏心悦目之感，使大学生精神焕发，这是一种“无声的语言”，能起到净化灵魂的作用。而良好的校风、教风、学风，和谐的师生、生生关系，健康的文化氛围等，则是一种“清洁剂”，对大学生起着“清心洗耳”的作用。
（二）高职院校思想政治理论课实践教学是提高大学生道德修养的重要途径
实践教学符合学生的品德养成规律，实践教学突出了养成教育，实践教学可以帮助学生掌握马克思主义理论以及马克思主义中国化的成果，提高思想政治素质和法律素养，实践教学可以帮助学生摆正德与才的位置，做到德才兼备、全面发展。实践教学可以帮助学生明确立志、树德和做人的道理，选择正确之路。
（三）重视解决思想道德理论上的热点和难点问题
思想道德理论上的难点和热点所处的地位十分显著，它就应该作为思想道德工作者的工作重点。这也需要有关部门为思想道德工作者创造一个良好的氛围，使他们敢于探索和解决思想道德难点和热点问题。思想道德工作者应当善于从高职大学生熟视无睹的事实中，提炼出人们一般不曾意识到的固有结论。这样的分析能够产生很大的说服力。这样化解难点和热点问题，容易入情入理，取得实际效果。
参考文献：
1、张梅.道德内化的形成机制及其实现途径[J].现代教育科学,2005(5).
2、顾海良.世纪新阶段高校思想道德道德教育的理论纲领[J].思想道德理论教育导刊,2002(11).
3、张全新.康德主体性道德哲学及其教育学意义[J].文哲史,2003(6).
（作者单位：宁夏工商职业技术学院）