“ 生活处处皆语文，语文时时现生活。”这是大语文观所体现出来的语文和生活的关系。语文和生活是不能分割而论的。新的课程设计在设计时注意了这种关系，将“生活世界”引进教材，让孩子从自己的生活世界中学到更多，学会更多。我想针对新课程设计的特点，结合自己在教学时的体会，阐述以下两个问题：生活中的语文和语文中的生活。
一、生活中的语文
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。生活的语文，就是要自觉地将生活资源开发成语文课程资源。“七嘴八舌《西游记》”的话题，显然是取自学生的生活实际，这一方面是因为学生通过电视、连环画、学前教育等，对《西游记》的故事情节和人物形象早已有了一定的了解和认识；更重要的是因为这个故事正生活在学生的想像世界，所以那位老师便选择了这样一个话题作为一种新的语文课程加以开发和实施。实践证明，这一探索是成功的，是富有创意的。
生活的语文，就是要从学生的生活体验出发来生成语文课程。从一定意义上说，生活的语文，就是儿童的语文，就是基于儿童生活体验的语文。儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。学生是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。不喜欢孙悟空的理由仅仅因为它不是人而是猴子，这就是儿童的生活体验；不喜欢唐僧的理由，可以是他不爱劳动，也可以是他自己骑马却叫别人走路，这就是儿童以自己的生活经验对课程进行的一种解读。
“生活处处皆语文。”只要做个有心人，你可以随时随地学到很多东西。
1、关于从生活中学习识字。
我们身边的环境日益新鲜，媒体日益丰富，生活也更加多姿多彩起来。走在大街上，处处可见精美的大条幅、图文并茂的灯箱广告等等，上面的汉字无一不是小学生或渴望识字的人的学习资源。当领着可爱的孩子逛街、散步时，你可以随机交给孩子这些生字；当坐在家里陪孩子看电视，读报纸的时候，也会有很多需要你适时教给孩子的文字，还有去商场、超市购物，去山南海北旅游，坐汽车、火车或轮船时.....处处都可以变成孩子学习的环境和识字资源。这样，慢慢地，孩子不但会扩大识字量，还会养成一个注意随时学习的习惯。我小时候，就是一个渴望识字的孩子，那时没有条幅和广告，但每逢过年或别人家有喜事的时候，门上贴的对联，我都会很认真地去读；跟爸爸串门时，别人家里的四扇屏，也被我利用，变成识字的资源。所以，当你和你的孩子在一起时，不论何时何地，只要你细心，有足够的耐心，你能和孩子一起丰富、充实自己。
2、关于从生活中学习表达。
这里我有两个教学案例：一则是关于造句。教师让学生用“发现”一词说一句话。一个学生迫不及待地举手发言：“我发现母鸡围着草垛转。”老师否定了这个句子：这是什么话？母鸡围着草垛转？于是示意他坐下。第二个学生也发言：“我发现地球围着太阳转。”老师大加赞扬，称赞这位学生的句子具有科学性。很显然，这个学生所描述的现象，并不是自己观察到的，况且还有模仿第一个学生的嫌疑。可是对于第一个真正用眼睛观察过生活，实实在在描述生活的学生，老师却没有任何的肯定和鼓励。试想，这个学生以后还会去认真地观察生活，去阐述自己的真实想法吗？
第二则是关于作文。这是在传统教育模式下的一个案例。老师出了作文题目：《上学路上》。要求写发生在自己上学路上的真人真事。大部分学生写了在上学路上帮助老人等等做好事的内容，都得了高分。有一个学生却写了自己在路上看见一群蚂蚁忙忙碌碌地搬一条大青虫的过程，写的内容详细，描述很精彩，但是却得了低分。老师这样评价他的文章：你的作文没有思想性，没有体现助人为乐的好品质，更何况，上学路上，你居然还这样贪玩。问：什么是作文的思想性？难道非得上纲上线？再说了，上学路上，哪有那么多需要帮助的老人和小孩呢？我们一贯提倡让学生说自己想说，想自己所想，写自己的真实感受，写自己眼睛亲自看到的，耳朵亲自听到的，为什么要否定孩子说真话的行为，扼杀他们对生活的好奇心呢？所以，正确的导向是，要学生学会观察生活，善于发现生活，描述生活，才能达到我们教育的目的，让孩子在以后去感受生后，甚至去改造生活，创新生活。
二、语文中的生活
教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴、去诠释生活的经验、去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。
（一）尽情表演，再现生活
语文教材中的课文，大多贴近生活实际。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时，教师可创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。
（二）尝试实践，体验生活
教学时，教师不但要有意识地创设情境，展现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系已有的经验，去体验生活，去感悟生活，加深感受。如《在山的那边》一文，作者用诗的形式给我们讲述了一个人生哲理。教学时，如果教师仅限于从语言文字中引导学生去感悟，学生可能浮于表面，感受不深。为此，在学习完课文内容后，教师可以带学生去爬山来感受要去看海的艰辛，从而引出主题。
“生活中处处是语文”，也处处用到语文。让语文走进生活，让生活走进语文，给学生提供一个开放的、多元化的学习平台，他们的语文综合素养就会不断地提高，而语文也会因为其强大的生命力而魅力无穷。
1、识字教学
新教材中的看图识字，从我国文字的起源—甲骨文象形、会意的角度，让学生感知汉字和生活事物的关联，了解汉字的演变。例如：日、月、门、石等这些汉字，因为贴近学生，他们在生活中经常见到，甚至是熟知的，所以，他们接触起来并不陌生，理解、记忆起来也不困难，这些汉字和事物的相象更让他们感到颇有趣味。
2、阅读教学
新教材的编写有意识地把与学生贴近的生活内容编排进来，在学生的学习资源里有了自己的“生活”，对于渴望了解生活，对发生在身边的事情充满好奇的学生来说，是一件欢欣的事情。有了生活，就有了熟悉的事物和内容，抽象和理性的东西就在孩子的头脑中变得形象、生动和丰富起来。理解不了的东西，我们可以鼓励学生去观察、去触摸，充分利用视觉、听觉、触觉去感知。比如，一年级教材中的《我的家》《两件宝》《我长大了一岁》，二年级教材中的《妈妈， 不要送伞来》《我的影子》《我们的玩具和游戏》等，这些课文内容，都是孩子耳熟能详，看得见，摸的着，甚至在自己身上发生过的事情，所以，他们感觉自己进入了课本，成了其中的主人公，兴趣一下被触动了，有了兴趣，学的更容易，感觉容易，就会主动去接触，去探究，这样就形成了一个良好的连锁反应。
3、说写教学
从低年级的说话写话训练到高年级的写作能力训练，语文教材指导学生以写发生在自己生活领域中的故事为起点，有感而发，免去以往学生“难为无米之炊”的苦恼。例如，说说你的家，你的学校，你的同学，朋友，写写你认为好玩的事情、游戏或玩具等，这些内容，孩子们俯首可拾，让他们说起来，写起来，可以洋洋洒洒，一发而不可收，慢慢地，他们就能学会用语言或文字去表达自己的情感。
鉴于语文和生活这样紧密的关系，我们就要学会和学生一起善于用语文的眼睛去发现生活，用生活的资源丰富语文。
课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。在新课程指导下，让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生。
新一轮的课程改革已经为我们打开了春天的大门，让我们为教育事业投入一颗赤诚的心，在教坛上播洒我们的汗水，为学生奉献我们的满腔热情。我坚信：只要有我们全体教育工作者共同不懈的努力，不断开拓进取，我们必将迎来教育事业的盛状，培养出一代各具特色的、新时代的人才。
参考文献：
[l]宁容凯 语文与生活
[2]盖乃诚 略论新课改中学与教的转变 山东教育科研 2002年12期
[3] 《语文课程标准》（实验稿）
[4]滕宏江 语文教学“生活化”，学生生活“语文化” 人民教育出版社
[5]项清梅 浅谈“探究性学习”在课堂教学中的运用
[6]顾黄初 语文教学要贴近生活