篇一：英语老师教学故事
英语教师的教学故事
在农村从事英语教学了13年，可以说经历了许许多多的甜酸苦辣，更是尝尽了作为一个农村英语教师的艰辛！然而，我始终保持着这份工作的执着，也努力地去改变学生的英语学习，也曾尝试过许许多多的教学方法，尽可能地激发学生的英语兴趣并能保持兴趣的手段。也让不少的学生真正体验到了英语学习的成就感，成功地改变了很多学生，这令我感动很欣慰。英语教学故事实在太多，我就说说上个学期的故事吧！
5月6日
星期一
段考后的第一节课，有感于景山分校的课文秀，我开始尝试。我只教了P531a的对话，有四个人的对话，对话比较长，其中还有DanielIgali,Nigeria,CanadianOlympicwrestlingchampion等词汇比较难读。本对话的语法内容是宾语从句，有些句子较长，学生对Daniel的陌生都成了这节课的难点。因为本班学生的优秀率只有11%，及格率才60%。有相当部分的学生对英语没有兴趣，或者正在减弱，有的一开始就放弃了。根据学情，万事开头难，所以我教学的内容很少，而是花了大部分的时间让学生模仿录音里的语音语调和视频中的动作和表情，角色间的合作。让学生自由组合，给他们5分钟操练，四人为一组来表演1a的对话。今天是第一次上讲台表演，只有三个组的同学举手上来。虽然没有同学能背诵，都是带着课本的，虽然大家也不够大方自然，但是，对于他们来说，能上来已经是很大的突破了，我已经很开心了。我于是给学生一天的时间，让他们再次合作，明天所有的小组都表演，尽量不带课本。
5月7日
星期二
一上课我就“检查”昨天的“作业”。我问大家：“准备好了吗？”回答的声音是参差不齐的。我心中有数！但我还是愿意再给他们机会锻炼一下，哪怕是浪费时间也没关系。所以，在我的鼓励下，全班有9个小组的同学约40人上来表演了！还有14个同学是无所事事，只看热闹的。出乎意料之外的是，由林兰、安妮、小菊和小露这组的同学只有小露是带书的，其他三位都能背诵，而且表演很自然！终于还是有盼头的！更可喜的是他们的英语成绩最好的才71分，有一个是51分。他们今天是最成功的，只因为他们认真准备了！而又两个组的八个同学是全班英语成绩最好的，反而每个都拿着课本上来读。只因为她们不重视！所以，我“生气”地骂了她们，态度不认真，沾沾自喜，自以为是。而对最佳组的“奖励”是给她们一个星期的时间，把对话改成一个更完整的对话，用他们的智慧表演得更加出色！她们喜出望外地接受了这一分“光荣”的任务，哪怕是最优秀的同学都没有得到啊，而她们自己却如此的幸运!(我为自己的突发奇想和决策感动骄傲！哈哈！)不过。下午的时候我有担心了，担心这一组的学生能把对话改得完整吗？所以我找了班里的第一英语高手当他们的导演和编剧，协助她们完成任务。耶，太好了！我为自己喝彩，既解决了学生的问题，我也能忙里偷闲了！
5月8日《我骄傲！——写给八（1）班的学生》
今天的英语课，我心潮澎湃，有一定要写点什么的冲动。是因为我想要告诉我的学生们：今天，你们太wonderful了！你们都可以大声地喊：“我骄傲”！尽管你们还没有真正地当上一名好“演员”，尽管我们共同的努力还没有换来满意的成绩，尽管大家还在为英语而“无可奈何”，但是，同学们，你们今天的表现让老师充满了希望！
虽然我们大家英语学得不是很好，但只要我们坚持努力，就一定会学好的，不是吗？今天一共有八个小组约40个同学上来表演，这是多么令人欣慰啊！你们的表演一次比一次成功了！特别是今天，没有一个人是拿着课本的，也没有同学是紧张的，也找不到原来那种蚊子般的声音了。老师听得很清楚，看得很痴迷！特别是青冰、佳璐、王阳和雪晶这个组的同学，他们不仅语音语调不可挑剔，表情也很自然，动作大方而不腼腆。雪晶说得很流利，她进步最大！希望大家也迅速发展起来，呵呵
！MsLi还想说，前几次的表演中，仁良、坤宪这两位“帅哥”的表现是让大家刮目相看的，大家同意吗？我们还要一起期待下周二林兰她们小组的“演说秀”。大家到时切记要当个忠实的观众哦！
同学们，让我们一起努力，一起学习，一起合作，一起进步！谁也不许当逃兵！
结语：
就这样，我们互相帮助，互相鼓励，有的当导演有的当演员，最后，连那几个单词都读不出的同学也忙了起来——当“摄影师”和“评分员”。英语课不再有学生无所事事，也没有人感到无聊透顶，而是很期待，期待下一期的最佳演员！虽然没有做到人人都能成功表演，但我已经做到了让每个人“忙碌”了起来，都能体现每个人的不同价值。这也是一种成功吧？往后，我们会坚持下去，争取做得更好！
篇二：英语老师教学故事
小学英语老师教育故事案例
近年来，英语教学作为小学课程的重要组成部分，受到了更多的关注。小学英语老师的教育实践经验可以为其他学习者提供帮助和建议，从而提高学习者的英语水平。下面，我们就通过一个例子，来分享小学英语老师的教育故事，这将有助于提高其他老师的教学水平。
这位老师的名字叫李芳，是一名小学三年级的英语老师。她有一种特殊的教育理念，即“激发和维持学生的学习兴趣”。为了达到这一目标，李芳老师会以有趣的方式教授学生，让学生在课堂上充满乐趣，同时也能更好地掌握英语的知识。她的教育理念在下面的例子中得到了体现。
在一次英语课上，李芳老师教学生们一个有关动物的单词“Rabbit”，但是她没有用传统的教学方式，而是用新颖的活动来教授。她先要求学生团结起来，扮演老兔，每个学生站在兔子圈中，扮演自己的动作，比如裹着黑色的尾巴，跳，跑，那么李芳老师就用英文描述这个动作，并用字母组合来拼写单词，让学生认识单词“Rabbit”。
此外，李芳老师还利用英语卡片来教学，在卡片上有照片和英文简介，学生可以识别单词，掌握不同的英语单词发音，学习单词的含义。这种新颖的教学方式让学生们很有兴趣，乐于参与，学习效果也很好。
此外，李芳老师还采用情景法和游戏法进行教学，以激发学生的学习兴趣。比如，她利用普遍熟悉的聊天情景，让学生学习简单的问
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候，以此来帮助学生学习英文基本句型。此外，还可以用游戏，比如搭配卡片游戏，让学生搭配出正确的英语单词，让学生能够更加积极地参与课堂活动，乐于学习。
这样，通过特殊的教学方式，李芳老师能够很好地激发学生的学习兴趣，有助于提高学生的英语水平。她的教育理念值得其他老师学习借鉴，而她的教育故事也能为其他老师提供帮助和借鉴。
总之，通过分享这个小学英语老师的教育故事，可以帮助其他老师从中提取教育经验，以更有趣的方式激发学生的学习兴趣，有助于提高学生的英语水平。
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篇三：英语老师教学故事
高中英语教师教育故事随笔
高中英语教师教育故事随笔：英语教师教育教学故事
不知不觉从事英语教育工作已经将近一年的时间。这短短的一年时间，我经历了许多的困难和挫折，也在摸索中收获了许多的成长。我总是时不时会反思自己，我是不是已经做到最好了？我进步的空间在哪里？我还可以用什么新的方法来帮助孩子们吗？当然，随着经验的累积，我会学会更好的掌控我的课堂教学和对学生的教育。但是，面对着一张张懵懂的童稚的脸庞，我知道孩子们的成长过程只有一次，错过不会再来。作为一名教师的责任，我必当竭尽所能的去带领孩子们走进英语学习的世界，并且懂得如何去学习，并且养成良好的学习习惯。正如古人言：授之以鱼不如授之以渔。
接手高年级的孩子的时候，我的心是忐忑不安的。孩子们在低年段的英语学习内容相对比较简单，适当时间的投入就能达到理想的成果。但是，同样的成果在高一是很难的。学生的英语水平要求进入了更高的新台阶，这对于学生，乃至于教师，都是一个很大的挑战。学生们反映，每个单元的知识点和重点词汇增加，考试题目多样并且难度大幅度提高。课堂时间有限，并不是每个学生都能被提问到，而且布置作业也很局限的在写和读的部分。书面作业我可以批改，但是读的作业我又要如何去衡量呢？这是我的一个难题。我去跟经验丰富的教师们请教，几乎每个礼拜都去外校停课，也经常关注深圳市的小学英语教学分享群的更新。终于，我获得了了灵感。我建立起一套奖励机制。发给学生每人一张朗读登记表，让家长根据孩子每天在家的口语练习状况进行打分A，B，C，D。
我会一星期一查，并且根据每个月的纪录评出朗读之星。同时，我还建立起了一个微信群作英语口语交流的作用。短短三天，已经有超过30个家长加入了微信群中，时至今日，也有41个家长加入群里。我们虽然做不到100%，却能为大部分同学提供一个交流和展示的平台。我会惊奇的发现，有几个上课从不举手的同学，其实在家里可以把口语说的很好。而在鼓励之下，有10多位同学可以每天给我发口语录音，而有绝大部分同学一个星期可以发给我三次口语录音。一开始并不是所有同学能够发录音给我。但是，看到别的同学读的很好，还获得老师的表扬和评讲，很多同学跃跃欲试。这种竞争和同伴的影响，刺激同学们去花更多的时间练习听读，然后展示他们的成果。这种互相影响的方式展开了半个月，我已经感到获益良多。虽然我个人时间被占用，但是我感觉孩子找到一个前进的目标和努力的指引。听说读写的技能都是相辅相成的，不是独立存在的。
相信在正确的引导下孩子能取得更大的进步。
授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。只有我们掌握了授之以渔的科学方法，才会有吃不完的“鱼”。只有孩子们培养了良好的学习习惯，那么孩子们自己才可以一步一脚印取得更大的成功。
高中英语教师教育故事随笔：中学英语教学随笔
作为一名中学英语教师，如何让学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言，教育教学中有太多的东西值得我去深思，去探索。通过九年的工作实践，我认识到，英语教学不应该只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析，那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使他们原有的兴趣和信心很快丧失殆尽。那么，怎样才能做好中学英语的教学工作呢？以下是我教学过程中的几点体会和心得：
一．培养学生学习英语的兴趣：
“兴趣是最好的老师”。让学生先动口模仿，这样可以训练正确的语音语调，还可以培养口头上运用语言的能力。有了这种能力就为大胆地说英语奠定了基础，二．勇创双语教学特色，营造英语氛围。
１．在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容；并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
２．英语作为一种语言，其教学应该融入一定的情境之中。可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地；并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。
３．鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼；在英语课堂，尽可能用英语进行交流；在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。
三、关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。
１．尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。
２．创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。
３．关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。
４．建立融洽的师生关系，经常和学生一起交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。
四、加强学习方法指导，帮助学生学会学习。
１．积极创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。
２．结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。
３．进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。
中学英语教学的目标是要通过听、说、读、写训练，帮助学生学会如何正确使用英语，并具备一定的英语口头表达能力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。所以，英语教学必须因材施教，因人施教；并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。
高中英语教师教育故事随笔：让快乐充满英语课堂
读完《__教育报》刊登的一位学生家长的来信“把学习主动权还给孩子”后，感到极其震撼，毋容置疑，两种不同的教育教学方式中，学校和老师所体现出的高度的责任感都是相同的——都倾注热心和精力，都希望带来奇迹，但是截然不同的教学效果却发人深省：我们在责任和热情之外到底缺失了什么？兴趣的源泉是什么？撬动学习兴趣的杠杆到底在哪里？
在研读教育局下发的“学进去，讲出来教学方式行动计划”，的时候，我想起了曾经有一位学生跟我说过的话：“学了好多年英语，有过不同的英语老师，结果感觉所有的老师上课都是一个模式”。这句话犹如当头一棒，让我静下心来去反思我们的英语课堂教学，多年来似乎真的形成了一种固定的模式——逼着学生默单词、背课文、做练习，对于完不成任务的学生一遍遍的罚抄，罚背，学生痛苦地学，老师纠结地教，毫无乐趣可言，又怎可能有良好的学习效果？英语课堂教学似乎已经走到了死胡同，亟需一场彻底的变革。
记得某个教育家曾表达过这样的观点，负责任的教育者应该敢于否定自我，善于归零，才可以达及思维方式的裂变及行为方式的嬗变。恰好____年我有幸参加江苏省教育厅组织的高中英语教师海外培训
。在澳洲学习期间，亲身体验了先进的教学理念和新颖的课堂教学模式，在每节课上，每种课型中，每位教师都能努力做到作为一个helper，引
导学生积极参与课堂学习活动，让学生成为课堂的主人；在每节课上教师都能设计出一定量的小组活动，通过多种游戏或多次小组活动，师生实现很好的互动，让学生有事可做，乐在其中，学有所获。而这种教学理念恰好与教育局提出的“学讲方式”是一致的，结合我在澳洲学习的体会以及“学讲方式”的精神，我觉得英语课堂教学模式改革可以从以下几点入手：
（一）创设学习情境，激发学习兴趣，让英语课堂快乐起来
培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。著名教育学家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”由此可见兴趣对学习的重要性。
学生对英语学习的兴趣倾向性是可以在后天的环境、教育等影响下逐步形成的。对成绩较差的学生进行调查就会发现，他们对英语缺乏兴趣、缺乏动力，总是在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。
因此，激发学生英语学习的兴趣，就成为提高教学质量的关键。
每一个孩子都是好奇的，喜欢新鲜事物的。我在开学初曾做过一次尝试，让每个学生给自己取一个英文名字，并给自己做一个漂亮的namecard。
孩子们非常开心，用了大量的课余时间去翻阅字典，希望给自己取一个好听且有意义的英文名字。在这个过程中，学生积极查阅资料，不仅认知了大量的英文名字，同时还了解到了关于这些名字背后的文化、历史、传说等知识，在不知不觉中学到很多。在第二天的课堂上，每个同学都带来了自己精心制作的namecard，在此后的每一节课上，每个孩子都希望有机会被老师提到自己的名字，我深深的感受到了他们的期待与快乐。在实施组内互助学习的时候，我把高二9班48名同学分成了12个studyteam(学习互助小组)，并让他们给自己的学习小组以动物的名称命名，学生们的学习热情让我再一次感到震撼，他们几乎查出所有的动物名称，Eagle，Bull，Alpaca等，甚至包括__神话传说中的Kylin（麒麟）和Dragon（龙），有个调皮的学生竟然给自己的小组命名为bug(臭虫），我相信这些单词一定会被他们牢牢记住的。当然，要激发学生的兴趣，教师还必须认真钻研教材，不断探索，不断追求，不断创新。可以常用录音、投影仪、电脑等多种现代化设备来帮助学生学习，还可以编唱英文歌曲
、制作单词卡片、编写生动有趣的故事
、举办英语晚会、开展竞赛、使用直观教具等。而通过设置诸如此类激发学生兴趣的games或activities，，营造积极的学习氛围，来调动和调节课堂气氛，让课堂处于积极的学习氛围中，真正做到让学生在英语课上快乐起来。（二）用主动的输入，替代传统的填鸭，让学生快乐地“学进去”
在教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。”填鸭式教育前两项都占全了，唯独忽略了“做”这一环节。至今，这种填鸭式英语教学模式，还在部分教师的课堂上延续——老师滔滔不绝地在上边讲，学生不厌其烦地抄笔记。在这样的过程中，老师花费了大量的时间讲解，将自己和书本的思想灌输给了学生，但留给学生思考的时间很少，这种满堂灌的教学方法，导致学生精力疲劳，学习效率低下，进而厌卷学习。
学生始终处于被动接受的位置，就毫无创造性可言。要改变这种被动填鸭式的英语教学法，首先要改变教师在课堂上的角色，形成新型的师生关系。这种新型师生关系的主要特点就是以语言学习者为中心，教师围绕学生进行因材施教。在这种关系中，教师不再是居高临下的权威，不再独白式地传授教材中现成的知识，而是与学生进行平等对话，体现教育自身的功能和本质，双方都既是说话者，又是倾听者，这也为发展学生的综合语言运用能力提供了真实的语境。
为此，我曾就单词教学板块进行过一次大胆尝试。传统的教学模式是老师教读单词，然后逐个讲解单词的意义及用法，由于高中英语每个单元都有近百个单词，为了完成教学任务，教师会在课前把所有的内容放在
上，课堂上基本上就是照本宣科，而学生则是疲于奔命的要把这些内容记到笔记本上，记完之后却不知老师所云，课后还要花费大量的时间去死记硬背。在教授模块六第四单元生词的时候，我打破了原先老师讲学生记的模式，把学生分成12个小组，每个小组负责查阅5个生词的用法，包括如何记住单词的读音，结构，意义，以及如何用学过的单词来解释新单词等。小组成员完成任务后，选出一位leader，或口头陈述（相对简单易懂的单词），或黑板板书，或利用简笔画等方式向其他同学展示其小组的学习成果。在整个学习过程中，学生情绪高涨，人人参与，积极探讨。在聆听别的小组成员展示学习成果的时候，其他的同学会带着批判的方式去接受，并提己的观点。
相比较之前纯粹抄写老师的板书内容的学习方式而言，让学生主动参与，才能调动学生的内在动力，才能让学生真正学进去，而学习效果也会更加显著。
（三）用大胆的输出，替代被动的问答，让学生快乐地“讲出来”
多年来教师习惯于根据自己的设计思路，只用课本进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学变得沉闷死板，学生感到压抑无趣。在教学中我们需要打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，让教学活动“动起来”。这需要我们在备课时，要紧
紧围绕知识接受者这个主体，在研读教材内容、知识结构及设置教学程序时，认真思考如下问题：
怎样进行分层设计课堂教学活动？
如何让每一个孩子在教学活动中都能找到自己的角色？
怎样帮助学生完成每个阶段的学习任务？
怎样引导学生在课堂上将所学知识进行“大胆输出”？
对这些问题的认真思考及妥善解决，无疑能帮助累积学生的责任感和自信心。
比如在
牛津英语模块一第一单元的Project部分，我要求学生小组合作完成一个学校俱乐部的海报（schoolclubposter），小组成员共同决定主题，然后分工，有负责海报内容的，有负责版面设计的，有负责绘画的。在presentation(展示）环节，每个小组都争先恐后地呈现自己的小组成果，在这个过程中，学生们有效地运用了本单元所学的单词，句型及单元话题，有效地复习了单元内容。传统的“问答式”被动学习模式被改变，通过活动成果展示，学生更积极地参与到教学活动中来，学生成为课堂的主人，而老师则成为一个帮助者和指导者。
再比如牛津英语模块二第二单元的reading部分
——Groisinbed。
和Tom’snotabadboy。
而且，还可利用利用音调和重音判断出说话人的意图，辨识语义。如“mm”
这个音，在不同语调中能表达四种意义，分别是：thinkingabouttosay。
要求学生根据上下文中的语调理解语义。这就好比人刚出生时，听到的声音和其它动物听到的无异，直到某一天，孩子理解了生活的情景，如听到妈妈叫他/她吃饭，他/她的生活才开始有了意义。因此，听力必须要与语境联系，在语境中练习才有意义。
4、帮助学生建立语音和语义的关联。学生听到一句英语，往往需要过好几秒才能反应出其意思来，也就是听到的语音信息不能迅速和其意义关联。解决办法有：第一，多听才能达到语音和语义关联的强度；第二，通过听英文歌曲和看英文影视剧输入的语音和语义，由于有体验场景和强烈感情参与，因此这种语音和语义的记忆会保持很久；第三，在理解听力材料的基础上听。对于语篇层面的语音与语义关联，我们可选取适合的材料，尤其是学生非常熟知的故事进行语音语义关联训练，如灰姑娘。因为学生能理解听力材料，“听懂”是发展听力理解能力的前提；第四，采取语义直接呈现的方式。看清楚表达语义的材料(文字/图文)，如词语或语句卡片，反复听，圈图或单词、语句，连线或抽出卡片。
5、泛听和精听相结合。在课堂上我们没有足够的时间训练听力，但是教师自身的课
堂话语就是一种泛听材料，这是最自然的语境。然后是课文教材，这是与学生最紧密的材料。教师可以组织各种形式让学生对课文进行讨论，拓展，发表评论等，全部用英语交流。三是教师有目的性地确定一些听力源，如：BBC或VOA新闻，边听边把所听内容记录下来。教师要注意的是难度和目标。泛听在很大程度上自然地在刺激听力器官，但需要精听跟进。
6。专项训练和整体训练相结合。首先要看是否适合学生。若学生是整体认知风格为主的，是入门阶段基础很弱的，更适合综合训练；若学生是具体认知风格为主的，发展到了较为专业阶段的，需要突破分项技能的，更适合专项技能训练。专项听力训练应该在学生综合语言水平足以支撑其专项时进行较好，如高考听力复习。
总之，语言教学关注在日常交际中运用语言的能力，而听是语言交际的首要方面。
听力能力只有在实践中不断的练习才能提高，英语教师应以新课程”自主、合作、探究”的全新理念为指导，合理创造性的使用教材，整合多种优质听力资源，培养学生的恒心，耐心和毅力，有效借助非语言交际，营造出活跃、民主、和谐的课堂气氛，实现多方互动，从而有效提高听力教学的效果。
1．听力题型的能力指向分析与教学建议
听是真实生活中常见的语言运用形式，是接受信息的常见活动，真实生活中的听都带有一定的获取信息的目的。
听力考试的听和真实生活的听有所不同的是，真实生活中听完之后会直接给予反馈，听者是听说的参与者。在听力考试中，考生是在听别人的对话，是旁听者，不是参与者。在真实生活中，我们也会旁听，在旁听后获得信息，所以旁听仍然是真实的，比如看电视剧、电影、多人聊天时听别人说话等，这样的听都属于旁听。只是真实生活中虽然有旁听，但更多的听还是听了之后直接反馈的听。但由于考试的局限性，听力试题只能以考查旁听能力来考查学生听的能力，因为旁听也是一种真实的听，可以用于评价学生的听力理解能力。
听力试题常设的问题都是在真实交际中会问到的问题，比如听他人对话弄清天气情况、听他人对话弄清活动安排、听他人对话判断人物关系等等，无不是真实的听力活动。
听力考试还应考查学生听了之后作出反应的能力，也就是听了之后做某事的能力，如听讲座的时候做笔记、听课之后提出问题、听他人发言之后与之辩论等，这些都是真实生活和学习需要的英语听力能力。
基于以上分析，听力备考复习教学应该做到：
（1）听说必须结合教学
中小学阶段的听力测试内容大多数都与说结合起来，亦即，所听内容大多是对话。因此，听力备考复习教学也应是听说的教学，通过大量的对话活动提高学生的听力能力。
（2）选择真实的听力内容
既然听力试题应该开展指向真实生活，听力复习备考的材料就应来自真实生活，选择真实的听力内容也就十分必要。
（3）开展指向真实能力的听力训练
英语是一种和汉语完全不同语系的语言，其语音与汉语语音完全不同，英语语音与语义大多没有直接关联，所以要理解听到的英语，我们必须首先要培养学生的英语语音听辨能力，以及把语音与语义建立直接关联的能力。
（4）进行必要地听力技能训练
培养学生的听力技能。目前高考的听力材料和试题难度很低，不是区分度很大的试题，听力技能要求不高，所以我们的听力教学不应过多在技能层面展开，而主要应在语音与语义的关联层面进行训练，因为这才是__学生听英语材料时的真正困难。
篇四：英语老师教学故事
小学英语教育故事
少儿故事是开启儿童智慧大门的一把钥匙，故事可以丰富儿童知识，同时提升思维能力和想象能力，是小学英语教学的最好材料。下面小编为大家带来小学英语老师教学故事，欢迎阅读。
小学英语老师教学故事：小鼹鼠和妈妈
AMole,acreatureblindfrombirth,oncesaidtohisMother:"IamsurethatIcansee,Mother!"Inthedesiretoprovetohimhismistake,hisMotherplacedbeforehimafewgrainsoffrankincense,andasked,"Whatisit?"TheyoungMolesaid,"Itisapebble."HisMotherexclaimed:"Myson,Iamafraidthatyouarenotonlyblind,butthatyouhavelostyoursenseofsmell.传说鼹鼠的眼睛是瞎的，可小鼹鼠却对妈妈说他能看得见。妈想试验他一下，便拿来一小块香喷喷的食物，放在他面前，并问他是什么。他说是一颗小石头。母亲说：“啊，不幸的孩子，你不但眼睛看不见，连鼻子也没用了。”
小学英语老师教学故事：骆驼
WhenmanfirstsawtheCamel,hewassofrightenedathisvastsizethatheranaway.Afteratime,perceivingthemeeknessandgentlenessofthebeast"stemper,hesummonedcourageenoughtoapproachhim.Soonafterwards,observingthathewasananimalaltogetherdeficientinspirit,heassumedsuchboldnessastoputabridleinhismouth,andtoletachilddrivehim.有一个人第一次见到骆驼的时候，看到骆驼巨大的体形，非常害怕以至于拔腿就跑。过了一段时间，他察觉到骆驼脾气温顺，就鼓起勇气靠近骆驼。这之后不久，他注意到骆驼是个一点精神都没有的动物，于是就大着胆子把一个龙头套在了骆驼的嘴上，然后让一个小孩子赶着他。
小学英语老师教学故事：给艾萨克道歉信
Isaacwasparalyzedinbothlegsatof10.Histeacherhadpityonhim.Everymorning,sheletIsaacreadaparagraphfromanarticleintheclass.Shetaughthimtheparameterofjudginggrammaraccuracyandwhymorehaste,lessspeedisaparadox,theteacher’spartialattitudecalledforthanotherstudent,Jack’senvy.Anothernaughtyboywashispartner.BothofthemmockedIsaacthathewasaparasiteonhisparents.Isaacfeltdiscriminatedagainstsincechildhood.Whenhegrewup.heworkedinparliamentandheplayedapartinit,Hisparentspassedawayinanaccident.Isaacpassedoutwhenheheardthenews.Evenheknewtheywerehappyinparadise,thepaininhisheartneverpassedoff.Fromthenon,heparticipatedmoreactivelyinallkindsofpolitics.Lastmonth,hetookpartinaparade.Thepeopleparadedonthehighway.Thehighwayranparalleltotheriver,whichremindedIsaacthehappyswimmingtimewithhisparents.Today,Isaacreceivedaparticularpostalparcel.Itwasfromhisclassmate.Initwasanapologeticletter.Therewasnotaparticleoffalseintheletter.”DearIsaac,pardonourstronglanguagewhenweweretooyoung.Westressthatpointinparticular.Weareallpartlytoblame.JackandTom.”
艾萨克在10岁时双腿瘫痪了。他的老师很同情他。每天早上，她让艾萨克上课时读一段文章。她教他判断语法精确性的参数以及为什么“欲速则不达”是似非而是的话。但老师偏袒的态度激起了另一名学生，杰克的嫉恨。另一个淘气的男孩是他的合伙人。他们两一起嘲笑艾萨克说他是他父母的寄生虫。艾萨克从小就感受到了歧视。当他长大后，他在议会工作并且他在里头起着作用。他的父母在一次事故中去世了。艾萨克听到消息后昏倒了。虽然他知道他们在天堂很快乐，他心中的痛苦从未停止过。从此，他更加积极地参加各种政治活动。上个月，他参加了一次游行。人们在高速公路上游行。高速公路同一
条河流是平行的。这让艾萨克想到了与他父母游泳的快乐时光。今天，艾萨克收到一个特别的邮政包裹。是他的同学寄来的，里面是一封道歉信。里面没有一点虚伪。“亲爱的艾萨克，原谅我们非常年轻时那些强硬的措辞。我们特别强调这一点。我们都必须负一部分责任。杰克和汤姆。”
篇五：英语老师教学故事
英语教学故事3篇
英语了。
在英语课堂中我采纳多样化活动教学，效果很好。所谓多样化活动教学就是把小故事，学校英语教学故事
歌曲，笑话，竞赛等融入到课堂中，激发同学的求知欲，活跃课堂气氛，使英语课真正活起
我从事英语教学工作期间，通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，这学期有一些好玩的来。俗话说"爱好是最好的老师"，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲教学故事，现在此讲一讲：学校的英语教学主要以培育孩子们对英语的爱好为主绽开，主要导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不行少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌让孩子们在轻松的课堂环境下感受简洁的英语，并尝试着用简洁的英语口语进行日常的沟通。
曲
在教学中，为同学创设情景，例如借助图片、玩具等引出教学内容，依据同学们的生活
导入，组织课堂教学，效果很好。对于低班级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首体验,如喜爱什么食物、喜爱什么颜色等引发孩子们的学习爱好，从听听说说、读读认认、唱歌都编了简洁的动作，例如"Please，standup."（动作示范）等等，尽管有些动作很简洁，唱玩玩中培育同学的爱好和力量。
但是同学却很乐于参加。我也曾让他们依据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜爱，甚至
形式多样的竞赛和嬉戏激发情景。嬉戏也迎合学校生爱玩的天性，寓教于乐；竞赛则永有些孩子编的动作比我编的还要好。对于低班级的同学来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，久是一剂课堂的兴奋剂，培育他们合作协调力量和适者生存、优胜劣汰的意识。如本学期针加上简洁的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。对于嬉戏，孩子们也是乐此不疲的。
对英语学习的四项基本技能：听、说、读、写。我推出了人人争做小明星的竞赛项目，详细
我在平常的英语教学中，"猜一猜"、"传话筒"、"仿照秀"、"猜一猜"等嬉戏都是常做的。有：朗读小明星—培育他们正确的语音语调；词汇无敌星—积累丰富的词汇量；多才多艺星我在设计嬉戏时还要考虑到嬉戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性竞赛性的嬉戏，孩—训练他们制造英语的乐观性和团队合作的力量；诗歌天王星—培育他们学英语、说英语的子们更是喜爱。利用嬉戏教学，能够真正地实现"在玩中学，在学中玩"。"书本是死的，人是爱好。他们通过自己的努力，在单项竞赛中这些同学心里布满成就感，更自信，也就更喜爱
活的"，所以我在教授内容时，为了激发同学的学习爱好，对教材进行适当地删除添补，把一
一天，我在五年上英语，内容特别简洁，要求同学把握的不多，所以一堂课下来，剩下些内容提前或者推后。比如说，在英语课上，我不是急着要同学记单词、学句子，而是把课了许多时间。我也不想再多说，干脆给他们布置了一个任务——读课文，宣布进行英语朗读文中的小诗编成一首顺口的儿歌，同学熟识了这首有节奏的韵律诗，也就学会了课文中的新竞赛。同学们可快乐了，不用我“下命令”就张罗开了：把书打开，开头朗读，甚至还自由单词，这样就降低了学习课的难度。可以把一些好玩的活动提前。如把"Standup，sitdown．"组合好了说我要和某某一起朗读对话课文，或是我要一个人朗读。我只是坐在旁边，随他们这一环节提前，激发同学学英语的爱好，让他们觉得学英语原来是如此地好玩。还有在高班预备，然后说开头。就这样看着同学一个个一对对井然有序地上台朗读课文。
级的同学学习了描述人感觉的单词后，我尝试让同学利用这六个单词进行讲故事竞赛，只用
这样一个小小的活动，让我意识到这班同学，有着多大的潜力，不仅是英语朗读力量，简短的几句话来描述一个故事，然后评出最佳讲故事能手，这样，既激发同学的学习举趣，还有活动组织力量，有几位还是不错的表演家呢。
也提高了同学的创新意识。为了保持学校生们学习英语的长久爱好，在英语课上，我把他们
有了这节课的启发，下节的英语课，让他们自学，然后回答问题，还给一个同学布置了所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。音乐，画画，甚至还可以结合竞赛、游
隐秘任务，明天一上课的自由谈话时候讲给同学们听。这个平常上课总说话的、让我很头疼
戏等等。
的家伙，今日倒是可爱得紧，很仔细地在课本上、课外找相关的资料，还特意先讲给我听，总之，要设计好、上好一堂课，最重要的就是要抓住同学的心理特点，比如说编儿歌、问这样可不行以。这节课我没过多的讲，但是同学们依旧学会了许多东西。
做动作、演小品，这些同学都是很喜爱的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。
把主权还给同学，世界好像变得精彩。他们学得那样快乐，而我自己，也布满着成就感。
学校英语教学故事
看着这帮可爱的孩子，我发觉，我更喜爱这个班级了。我会努力地发掘每位同学的潜力，把
当我尝试把主权还给同学，我发觉了那样可爱多彩的一个世界.英语课搞活，让包括我在内的全部同学在英语课上过得更加快乐。
学校英语教学故事
很聪慧,不比咱班的任何一个同学差。只要你肯努力你肯定会相当优秀。”他抬起眼睛看着我,
班中有一位多动的孩子,课上总会突然的发出一个惊奇的响声,课上也有时会突然走到某一副可怜兮兮的样子,我接着说：“以前你写作业很快,老师还常常表扬你。其实你有力量按某的身旁"偷"喝他的一口饮料或突然地推谁一下。对于他,我是伤透了脑筋,他总会弄出点意时完成课堂作业,只是你贪玩了。老师也为你感到难受。”“我错了老师！”我一看机会来了,外的事让我难以应对。而在当今的时代,对孩子的训练重在引导,一味的批判打击只会让他变就顺势说：“三天没完成作业的事我先不告知你妈妈,但是你得快点把作业补上!老师想给你得更顽皮。
一个
他的课堂作业已经连续三天没有完成了,下课一让他补作业,他就借口说上厕所,然后就
好好表现的机会。”他很恳切地对我说：“感谢老师,我确定能补上,肯定交给你.”我也一去不返。把他叫到办公室来,他趁我不留意就溜。我知道对于他不能再纵容下去,可如何让用信任的目光看着他：“我信任你！”
谈话到此结束。
他转变呢?今日下课后,我把他叫到身边：“这几天你为什么课上不爱写作业呢?”他腆着个小
他虽然顽皮好动,但据我的了解,他讲信用,而且他不说谎话。看着他走出教室慢慢离开我肚子撅着个小嘴拉拉着脸默不作声。“别的同学都写完了,你看后面的一大摞子作业本,唯独的视线,我的心头涌上了一丝轻松的感觉……
缺少你一个,你想搞特别化吗?你不想好好学了吗?”我话音一落,他竟然“噗嗤”的笑了出来。
看来和他讲道理行不通,于是我话锋一转:“爸爸妈妈每天很辛苦的挣钱是为了谁?“为我”。可你三天都没完成课堂作业了,你对得起妈妈吗!看你每天穿得漂美丽干洁净净的,妈妈多喜爱你啊!假如你在学校还不好好表现,她得多难受啊!“嗯，妈妈给我做饭洗衣,还陪我学习。我要什么妈妈就给我买什么。”他的脸上表现出了少有的肤浅和严厉,我接着说：“其实,你
篇六：英语老师教学故事
小学英语教学故事——“意外”的精彩灵武市第五小学
王瑞娟从事小学英语教学工作将近六年了，为自己从事这样一份外语教学工作而欢呼雀跃着。因为在每一次的教学工作中，总能收获着属于每一次课堂的智慧。记得那是在一节英语课上，教学内容是Whatareyoudoing?当课堂很顺利地进行到一半时，突然进行到一半时，突然有一位同学叫起来：“老师，B同学在画画！”话音刚落，全班同学眼光一齐投向那位同学。我一看画画的同学，原来是一位被列为“学习困难户”的学生。当时我一看到他，心里有些许的生气。而此时他却没放下手中的笔，还在继续画画。我知道，当时如果一把夺过他的画纸撕掉，或是大声责骂他几句，都能让自己解气。但转念一想，我又强压心中的怒火，走到他边上，语气平和地问：“Whatareyoudoing?（你在做什么呢？）也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没做声。我转向其他学生问道：“Whocanhelphim?马上有同学举手做答：“Heisdrawing.”我请B同学说：“I’mdrawing.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，加上一句：“Verygood!”在我们每天的教学过程中，经常会遇到类似的事情：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。面对这些情况，我们应该怎么处理呢？如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话，就会产生不良的结果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，如果英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。确实，对学生应该严格要求，面对学生违纪要及时提醒纠正，但我们确实可以不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生的逆反心理，结果适得其反。在上面的这几个教学片段中，我采取了与学生保持一致立场和先扬后抑的方式。来个“顺水推舟”，用“宽心”来打动和征服他们，形成了课堂上师生轻松和谐的氛围，满足了学生的求知欲和培养了学生对英语的浓厚兴趣。英语课上的纪律问题是我们农村小学英语教师普遍头痛的问题，学生在思想上不够重视英语，英语“课堂意外”更加的频繁。那么，怎样面对课堂上学生的突发事件？怎样使结果向好的方向发展？这不仅需要教师一贯的素养，还需要一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师和学生零距离的交流知识和情感，还为教师提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰
骋、自由扬鞭，则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。教学机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。马卡连柯说过：“教育技巧的的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的运用。”而课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”。这样灵感性地发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累，个方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。教师要达到这些境界须具备一定的素质和条件。首先，教师要有一定的语言技巧。1、语言要简洁。出现偶发事件时，切忌长篇大论，拖泥带水，要惜话如金，以片言百意，言尽而意有余。2、语言要准确。有的放矢，要针对对眼前的困境，或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木。3、语言要有愉悦性。比喻新颖、幽默、含蓄，力求妙趣横生。否则，教师疲惫学生无趣。其次，教师要有丰富的学识后盾。一个优秀的教师，起码要通所教学科的知识，不断钻研。对于不是本学科的知识也得懂得，尤其是心理学、教育学等知识更是教师务必涉猎的范畴，因为教书与育人是分不开的。教育是一门教人育德的艺术，不了解孩子，包括他的思维、兴趣、才能、禀赋等，就谈不上教育。最后，教师的态度和自制力是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，我要在平时加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。而且，要有应变机智做保障，还要注意积累各方面的生活经验。只有这样，才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。
篇七：英语老师教学故事
英语教学故事（精选5篇）
第一篇：英语教学故事
孩子，我愿与你风雨同行
“于老师，现在好吗？我终于拿到了本科文凭了，现在已经找好工作了。”“老师，你要多注意身体，现在的孩子不好管，你别跟他们真生气啊。”这些朴实而温暖的话语来自我从前的一个学生——小婷。分别十几年，我和这孩子始终保持着联络。她视我为师亦为友，遇到什么事都要和我讲。每次收到她的信息，我都会想起和小婷十几年前一起走过的日子，那些有笑有泪的日子。
2003年秋季，我带的班级刚升入初二。一天，主任给我送来了一个新学生，她便是小婷，来自本溪农村的一个女孩。她穿着朴素，说话带着明显的口音。一说话，班里有几个“淘气包”便发出了哄笑。我留意到了这个苗头，担心同学们对小婷不友好，便特意叮嘱大家多关心照顾新同学。刚开始几天，我经常跟小婷谈心，问她学习上有没有什么困难，有没有同学欺负她。小婷微笑着说：“挺好的，谢谢老师对我的照顾。”看见她脸上的快乐，我觉得很欣慰。
小婷成绩虽然一般，但学习刻苦，很有上进心。由于基础不好，她总得比别的同学多用心。上课没听懂的，下课就常常问老师。因为她的努力，我经常表扬她，但每次她都觉得很不安。过后，她曾找到我，说：“老师，我已经很努力了，成绩咋还没有提高呢？”我对她说：“不要有负担，只要全力以赴，就无怨无悔。坚持不懈地努力，一定会成功的。”小婷认真地听着，点了点头。
一晃几个月过去了，小婷来我们班快半年了。有一天，这孩子早
晨没来上学，一直到下午都没有消息。快要下班的时候，忽然有人捎信说，小婷家里出事了，她的妈妈在车祸中遇难了。我的心头一惊，对孩子来说，这无异于晴天霹雳啊!我思绪繁乱，心里想着孩子是怎样的悲痛与无助！下了班，我让学生带路，直奔小婷家。小婷没在家，家里只有她姥姥一人。老人家神情哀痛，告诉我说，小婷的妈妈在沈阳环卫当临时工，刚工作几个月，就遭此横祸。现在，孩子和她
的父亲都在沈阳料理后事。家里条件很不好，好容易从老家搬出来，却又出了这样的事……我听完，心里十分酸楚：可怜的小婷，命运对她来说太残酷了！刚刚适应了新的学习生活，又遭遇失亲之痛！
回到家后，我的心情久久不能平静。作为孩子的老师，我该怎样安慰她?我能帮孩子做点什么？我想了很久。
第二天到校后，我把小婷的事跟同学们说了一下，让大家想办法帮助她。大家认为一是要多陪伴她，分担她的悲伤情绪；二是要集资捐款，帮她渡过难关。我率先拿出二百元钱，大家也纷纷慷慨解囊，很快就把钱筹好了，一共有六百元多元。当我和同学们把这些钱送到小婷家的时候，她刚从沈阳赶回来。看到我们，她有些红肿的眼睛又泛起了泪光。我搂住她孱弱的肩膀，安慰她说：“要坚强，一切都会好起来的。”她握住我的手，默默地擦干了眼泪。
事后，小婷重新回到学校，面容虽有些憔悴，但神情却很坚强。上完一天的课，小婷找到我，伤感地说：“老师，我爸让我中午就跟您说，我却拖到现在。因为我不想离开你，离开这个班级。但是我------我家要搬回本溪了……”其实我之前也想到了这一点，但没想到会是
这样快。我望着眼前的小婷，她仿佛比刚来时长大了许多。我拍拍她的肩膀，对她说：“有点舍不得你走，但是你有你的人生道路。好好坚持你所拥有的好品质，走到哪，路都会越走越宽的。”就这样，在夕阳下，小婷一边对我挥手一边走出了我的视线。
小婷回到本溪，毕业后考上了当地的一所职高，后来升入高职院校，顺利地拿到了本科毕业证。她经常会感激我对她这些年的支持与鼓励。其实，我的帮助是微小的，但也许在某个时刻却起到了重要的作用。这就是教师工作的特殊之处：对学生心灵的启迪与思想的引导。而这一切，都源于教师内心的爱：对学生的爱，对工作的爱。孩子，让老师的爱，与你风雨同行！
第二篇：英语教学故事
英语学习到了初中，背单词开始成为孩子们最头疼的事，可是课程内容多，词汇就多。怎样能让学生们对记忆单词不再抵触，不再不自信？我们在课堂中都在不断的探索：玩字母游戏，教识音标拼读法
等。但从部分孩子的听写反馈来看，效果还是不很理想。我坚持每周听写四次单词，即先每学完一单元听写一次，学完一模块再听写一次。如果一个单元里单词过多我就会把他们分为两次听写。听写完后我都会立即批改，并用一个自制的小本子记录听写情况：全对的有哪些，有进步的是哪些，哪些需要重新听写。并在班上表扬全对的和有进步的。要求重新听写的课后找组长或到办公室找我进行听写。一段时间后，我训练了几个有责任心的小组长，让那些要重新听写的找小组长去完成。放学后如果还没合格（错三个单词以内算合格），就留下来继续背。但一想到强行留学生不仅会让老师疲惫，而且也不符合学校教育的规定。学生晚回家也存在一定的安全隐患，同时对老师也会产生抵触心理。所以又立即采取家校合力，让家长配合在家给孩子重听写的方法，然而由于家长们个别水平的确有限，听写情况离理想状态还是感觉有千里之遥。
在不断思考与探索中，我一直希望能有什么好方法让学生积极主动地去背单词。有一次在教学月份以及序数词时，单词又多又难记，我很担心学生不愿去记这些单词，为了减轻学生的负担，我想利用课堂上的时间让他们先掌握一些。于是我在教读了几遍之后笑着对学生说，“同学们，老师想看看我们班谁的记忆力好，下面给大家2分钟时间，看看你能背出几个单词？”学生一听都热烈地背诵开了。3分钟很快过去了，首先，我叫了一位成绩中等的学生，我问：“你觉得你能背出几个？”“4个。”他想了一会答道。我说：“好，那试试看。”一试，他背出了6个。“哇，你太棒了！”我高兴的夸奖他。接着我又叫了4位成绩稍差的学生来试背，结果他们实际能背出的单词数都比他们自己想象的好。于是我趁热打铁，对孩子们说道：“同学们，从今天这几位同学背单词的情况来看，我们都小看了自己，高估了背英语单词的难度。大家看到了，我们每个人实际上都比自己想象中的要好，我们要不断挖掘自己的潜力，相信自己。当然最重要的是要敢于尝试，通过尝试，你会发觉原来自己也很棒！当然，学习是件辛苦的事情，背单词也如此。但是只要我们“走一步，再走一步”，当一个个的小困难都克服了的时候，当敢于尝试成为习惯的时候，你就会
发现其乐无穷。”那堂课以后，我发觉这个班背单词的积极性提高了。当然学习容易出现反复，所以要经常因人因势来调整策略，比如，有时我会和他们一起比赛记单词，有时还会故意输给他们呢！
我们的邓爷爷说过这样一句话“白猫，黑猫，抓住老鼠就是好猫！”。我想，老师们平时的教学方法和策略，只要能帮助学生克服小困难、树立自信心，并使他们在学习方法上得到正确的引领，都是值得去尝试的。多鼓励孩子，多想点子哄着他们学，没有什么事情做不到，只要我们肯用心。呵呵，这句话送给孩子们，也送给作为教师的自己。
第三篇：英语教学故事
英语教学故事
对于初中生来说，英语已经不仅仅是掌握一些单词而已，他们被要求掌握更深层次的内容。一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。新课标要求：英语教学要注重交际，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。使语境充满生命，真正达到学以致用的目的。那么怎样才能改变以前的语法教学模式顺应新课标要求，上好语法课，让学生在轻松的氛围里把语法学好呢？
中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，可以避免学习语法的枯燥性，使他们学得快，记得牢，用得活。教授语法的时候，给学生创设学习语法的语境，让学生在一定的语境中去自然习得语法，尽可能找些学生感兴趣的视频，音频，这样学生学起来既轻松又能使用。例如，我们可以用一些总统的演讲视频，尤其是奥巴马的，特别有说服力，有教育意义，而且语法运用也很好。我们
也可以下载一些学生感兴趣的人物的视频。以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长。把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有：
1）利用教授英文歌曲来教语法学生一般对英文歌曲都很感兴趣，下载一些通俗易懂的英文歌曲，通过填补英文歌中的missingwords，使教学内容生动形象，利用歌曲优美的画面和动听的旋律，消除学生的紧张情绪，创造意境让学生在比较放松的状态下参与学习活动
不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。
2）进行游戏式教学。根据教学内容设计各种不同形式的游戏，这在外教教学中也经常采用。在这样的操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。这种游戏竞争激趣的教学方式只所以深得师生的厚爱，因为它既能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，又能为学习提供引人入胜的练习形式，从而有效的激发学生的学习热情，提高教学效果。在教学中老师要善于引导学生用脑子想，用看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。3）表演、对话式教学
设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力，这样也可以扩大他们对知识的输出。4）视听法
利用学生感兴趣的图片与影像呈现语言情景或话题，引导学生运用目标语言结构进行表达和交际。在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，将他们分成若干个小组，让他们在学习的时候互相竞争，教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬，使学生在愉悦的课堂氛围中发展创新，培养学生的自学能力和习惯，减少教学的强制性，养贯穿起来，让学习富有趣味性，具有吸引力，从而使学生从中体验学习的愉快，促使学生主动去运用，使学生的个性化学习异彩纷呈。学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习的任务。语法教学也应重视发展性评价，对于学
生在学习过程中的表现应及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的总而言之面对新的教材和新课程标准我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死
抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样语法学习也没
有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。
第四篇：英语教学故事
让每一颗种子都结出果实来
区县：万盛区
学校：重庆市第一0五中学校
姓名：李云
学段：初中
2009年3月，我有幸参加了重庆市初中英语骨干教师培训，重庆八中的罗兴平老师说的话“让每一颗种子都结出果实来”让我铭记在心，感受颇深。作为班主任和英语教师的我，一直把它作为教育教学工作的座右铭，作为激励和转化“学困生”或“潜能生”的动力。它用真情诠释着一个道理：只要教师用智慧的爱去关注每一个孩子，就没有孩子是差生。我想在初中英语教学中亦是如此，只要教师掌握了有效的技巧和方法，用全身心的爱去浇灌学生，每一位学生都将成为那一颗结出果实的种子！
作为一名从事农村初中英语教学工作20余年的英语教师，在多年的英语教学中，经常要面对一部分学英语既感费劲又不愿学的“学困生”或“潜能生”，其中男生表现尤为突出。如何帮助这一部分学生克服学习英语中的困难，使他们愿意学英语，学好英语，使班上的每一位学生都感受到学习英语的快乐和成功是我一直迷惑的一个问题。罗老师的话让我豁然开朗，给了我很大的启示，为我的英语教学工作指明了方向。她告诉我，对学生的爱是需要智慧、技巧和方法的。从那以后，在自己的英语教学工作中，坚持不懈地践行着这一指南，效果明显。
2011年8月底，我校2013级在初一结束时出现了异常情况，某
些班级班风不纯，学风不浓，年级优生不优，“问题学生”数量在不断增加。为此，在初二开学前，学校教导处对2013级7个班进行了重新调整，组建成了6个班级。我仍然担任2013级1班的班主任及英语教学工作，不过是由多数新面孔组成的新班级，学生总人数54人，其中35位女生，19位男生，但是，男生中有13人来自其他班级，女生有24人。面对近70%的外班学生，我必须尽快掌握他们的行为习惯及学习状况，了解哪些上课爱思考问题，哪些在学习上很用功，哪些上课调皮捣蛋等基本情况。
于是，我开始查阅外班学生的初一下期期末考试成绩，结果令我异常惊讶：有10位男生的英语成绩没及格，其中还有五、六位只有40来分，但是，他们的数学成绩都很不错，最高的98分，最低也有80多分。从他们原来的班主任和科任教师以及同学那里，了解了他们课堂内外的行为和学习状态，反馈的信息是：他们在课堂上经常精神不振，爱开小差，英语课上表现更糟糕，要么打瞌睡，要么就不开口读英语，也不完成英语作业，根本不听写英语单词、短语和句子，几乎将要放弃英语的学习。每次考试，英语成绩都只有三、四十分。当老师叫他们回答问题时，他们总用抵触的情绪，说“不知道”或干脆一声不吭。英语老师对他们已经是束手无策，只要他们上课不影响别人，老师就不管他们了，老师对他们已经彻底放弃了。我听了同学们对这几个男生的评价，以及和他们原来的班主任、科任老师的交流，一股凉意不觉从心底泛起。我的心里有个声音在说：“这些孩子我管定了。只要他们一天在我这儿学习，我就绝不会放弃他们中的任何一个，而且也绝不允许任何一个孩子放弃自己。”我思忖着怎样才能走进他们的心里，帮助他们拨开心里的迷雾，激发他们学习英语的兴趣，并且能慢慢地喜欢上英语，英语成绩有明显的进步和提高，能健康快乐地成长，真正发挥自己的聪明才智，成为同学羡慕、老师喜欢的好学生。教育心理学告诉我们，每个学生内心都渴望进步，希望被肯定。课堂上我随时关注那几个“潜能生”的学习状态，尽量用眼神、肢体语言、提高声音等暗示他们，在他们想开小差或打瞌睡的一刹那，我要么有意走到他们座位旁，要么抽一个很简单的问题让他们回答，不给他们
有丁点儿睡觉的机会。经过一段时间的观察，这些孩子上课睡觉的现象彻底没有了，时不时还能回答一些很简单的问题。同时，我在上课间隙时，经常到他们座位问一问是否会读英语单词，是否听懂老师讲的句子、对话和短文等，不会，立即告诉他们怎样拼读英语单词，并耐心地讲解当天所讲的语法知识及重点句型等。课后我常利用休息时间不厌其烦地对他们进行英语学习心理疏导，帮助他们分析自己目前学英语的状况，用真诚的态度激发他们学习英语的信心。他们告诉我：“老师，其实我们也想学好英语，由于初一基础没打好，课堂上听不懂老师所讲的内容，慢慢地就不想学英语了，甚至干脆放弃了。”我抓住这个契机，鼓励他们：“尽管初一基础没打好，但是对我们现在的学习影响并不大，只要你们有愿意学英语的信心和恒心，老师相信你们的英语成绩一定能取得进步。只要每天进步一点点，日积月累，坚持不懈，总会积跬步而至千里。每天进步一点点，坚持到底，必然厚积薄发。把你们的能量发挥到极致，展示最美的光彩。一点点的进步，会让你信心倍增；一点点的积累，成功便向我们靠近。孩子们，从现在开始，让我们一起努力，一起成长吧！”
在这些思想的影响下，孩子们学英语的态度改变了。
为了激发他们学英语的信心，提高他们的英语学习成绩，除了在思想上教育他们、鼓励他们、感化他们，我特意将班级座位按“一个中等生+一个优生+一个潜能生”的形式分配，中间的优生为小组长，全班一共有18个小组长。目的是发挥同桌的力量，互相取长补短，共同合作探讨，共同进步提高。同时引入小组竞争机制，每个小组成员都把小组的荣誉看作自己的荣誉，为了小组的进步，优生就会帮助“潜能生”完成任务，“潜能生”也能更积极主动地参与小组合作。另外，小组长负责本组的单词听写、对话和短文背诵或默写，对“潜能生”降低标准，一次可以听写几个单词，对话和短文可以分段背诵或默写。每小组的“潜能生”按照这个标准要求自己，他们在听写、默写等方面都有很大进步。记得有一次听写10个汉译英的重点句子，有一个竟然全对，还有几个完成了60%，我立即抓住这个机会大势夸了他们一番。从那以后，他们学英语的兴趣也倍增，英语成绩提高相
当大，到初三上期末最低考了90多分，最高考了138分。全班英语成绩平均分为127分，41个优生。期末表彰时，全班同学一致推选其中几个“潜能生”为学习进步奖获得者，并且有2、3个连续获得了三次进步奖。看到孩子们的进步，我感到无限的欣慰与快乐！
反思：教育心理学告诉我们，每个学生内心都渴望进步，希望被肯定。其实，那些所谓的“问题学生”或“潜能生”，他们更渴望引起老师的关注和得到老师和同学的夸奖和肯定。他们也期待进步，走向成功。用不同的尺子去丈量不同的学生。十个指头不可能一样长，孩子们的各种素质也有差异。对于不同的孩子要制定不同的目标。对于学习成绩不同的孩子要提出不同的要求。让他们都能拥有进步的动力，向上的信心，明白前进的方向。都能在自己的基础上不断前进。
我想无论是课堂参与，课外疏导还是学法指导这都体现着教师对学生智慧的爱。我们应以发展的眼光看待每一位学生，珍惜和尊重他们的体验、感受、追求和进步。作为班主任，要用自己的人格魅力去影响感染你身边的学生。要用心去教育关爱每一个孩子，尤其是后进生。同时，我们要去寻找，要学会享受每一位孩子给我们带来的快乐而不仅仅是烦恼！作为班主任，我们还要激励孩子们：人生有目标，学习有方向，做事有激情，有动力。激励他们做最好的自己，每天进步一点点。用意志去搭建那一步步通往胜利的阶梯！用心去耕耘属于自己的那块希望的田野！让每一颗种子都结出果实来！让他们的人生充实而又亮丽多彩！
第五篇：英语教学故事
英语教学故事
个人都在为实现幸福而奔忙着，什么是真正的幸福呢？我本平凡，但我幸福；我没有太多的财富，但我幸福；我更没有超人的智慧，但我很幸福。因为我拥有爱——给予的爱和收获的爱。
已经在讲台上站了十六个春秋，有过风风雨雨，尝过酸甜苦辣，我愈发觉得，这是一份让人心灵震撼的职业。作为一名教师，爱学生是我们的天职。学生病了，嘘寒问暖，给他关怀与安慰；学生生活有困难，想方设法伸出援手；学生有了难解的心结，尽我所能帮他解开；
学生有了点滴的进步，我都会送去一声鼓励，一片挚爱。
每一个日出的黎明，早早到教室开始每天的晨读；每一个倦鸟归巢的黄昏，与学生挥手告别，收拾好疲惫的心情开始第二天的备课。忙碌而充实的工作中总点缀着丁香花一般淡淡的温暖与幸福，手机里常有学生发给我的祝福短信；毕业照里，学生个个笑颜如花，昨日我微笑着送别他们开始新的征程，今天，我幸福地回忆着一幕幕的过往，生气时，快乐时，懊恼时，激昂时，一幕幕如诗如画，让我体会着一个教师所有的幸福与快乐。
冰心说过：“情在左，爱在有，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”实习时踏上讲台，我铭记毕业前老师送给我们的三句话：“用激情面对生活，用爱心感染学生，用恒心磨蚀困难”。我从老教师们手中传接了爱的火炬，又把“润泽生命，开启智慧”这一爱的火种播撒到四方。正式因为有爱，所以幸福。幸福是春天，因为它拥有了新生；幸福是秋天，因为它已载满收获；而我要说：幸福是快乐的付出，因为在付出后我已满载一船星辉。
我们总向往辉煌的明天，但明天是由每一个今天垒成。年轻的朋友们，大胆去干吧，生命便会实实在在；放手去做吧，事业就会充满希望。让我们在充实中完善自己，在宁静中储积生命的动力，让这个爱的事业在阳光下奕奕发光。
篇八：英语老师教学故事
小学英语教学故事（共5篇）
第一篇：小学英语教学故事
小学英语教学故事——“意外”的精彩
在每一次的教学工作中，总能收获着属于每一次课堂的智慧。
在一节英语课上，教学内容是Whatareyoudoing?当课堂很顺利地进行到一半时，突然进行到一半时，突然有一位同学叫起来：“老师，B同学在画画！”话音刚落，全班同学眼光一齐投向那位同学。我一看画画的同学，原来是一位被列为“学习困难户”的学生。当时我一看到他，心里有些许的生气。而此时他却没放下手中的笔，还在继续画画。我知道，当时如果一把夺过他的画纸撕掉，或是大声责骂他几句，都能让自己解气。但转念一想，我又强压心中的怒火，走到他边上，语气平和地问：“Whatareyoudoing?（你在做什么呢？）也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没做声。我转向其他学生问道：“Whocanhelphim?马上有同学举手做答：“Heisdrawing.”我请B同学说：“I’mdrawing.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，加上一句：“Verygood!”
在我们每天的教学过程中，经常会遇到类似的事情：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。面对这些情况，我们应该怎么处理呢？如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话，就会产生不良的结果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心中的强权的形象，学生无法接受老师的观点，会产生对英语产生敬而远之的态度；那样就无法培养学生学习英语的兴趣，还会狠狠地挫伤他们的积极性，为学生以后的英语学习划
上了一道永不磨灭的伤痕。英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，如果英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。确实，对学生应该严格
要求，面对学生违纪要及时提醒纠正，但我们确实可以不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生的逆反心理，结果适得其
反。
在上面的教学片段中，我采取了与学生保持一致立场和先扬后抑的方式。来个“顺水推舟”，用“宽心”来打动和征服他们，形成了课堂上师生轻松和谐的氛围，满足了学生的求知欲和培养了学生对英语的浓厚兴趣。
英语课上的纪律问题是我们小学英语教师普遍头痛的问题，学生在思想上不够重视英语，英语“课堂意外”更加的频繁。那么，怎样面对课堂上学生的突发事件？怎样使结果向好的方向发展？这不仅需要教师一贯的素养，还需要一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师和学生零距离的交流知识和情感，还为师提供了一处机智
应变、富于挑战的多彩空间
本学年，我担任四年级的英语教学工作，英语课程每天都有一节。学生总体感觉还可以。但每到周末生活后，孩子们总是不能很快进入学习状态，有些孩子上课精力不集中，一副懒洋洋的样子，在这种状况下，有时我的心情也很不爽，郁闷极了。有一次下午连续两节英语课上第二节课时，我正在教孩子们读课文，突然6班的小
杰（化名）同学故意地大声问：“MissWang我今天有进步吗？”接着，有好几个平时喜欢接下嘴的同学也跟着乱七八糟地问起来。此时，我非常想停下来收拾他一顿，结果我顺势把书往讲桌上重重地一拍，大声地喊道“小杰，你有鬼的进步，你这个捣蛋鬼，就会捣乱课堂记律，闭上你的嘴！”那往讲桌上重重的一击，痛在我手上，伤在小杰同学心里。从那以后，小杰同学在上英语课时总是萎靡不振，不久之后的单元测试成绩也不理想。看到这种结果，我的心情非常沉重，他谈心之后，知道了孩子的真实想法。后来的日子里我更加关注他，小杰一天天在进步。从中我也得到很深刻的教训：在今后的英语教学中，要特别注意关注每个孩子的点滴进步。每个学生都有渴求成功的动机和需要。小学生有很强的表现欲望,每个孩子都渴望、期盼老师和同学们给予他们表扬和赞誉，希望有一个公平的参与和表
现机会。学生表现欲望强烈，他们期望自己的才能得到展示，同时也更渴望得到同学们，尤其是老师的激励和赞扬是他们实现持续自主学习，提高学习效率和学习兴趣的有效保障。，他们是十分希望得到老师的表扬和同学的认可。这学期从外校转来一个学生，她原来学校英语教学要求较低，在这学期的前几周她很胆怯，对自己学习英语没有信心，我观察到这一点，我就刻意地去找她的优点，有一次我不经意地表扬她坐得端正，结果她却回家告诉她妈妈：“英语老师今天表扬了我”。她妈妈问她：“英语老师今天是怎样表扬你的？”她回答说：“英语老师表扬我坐得端正。”她妈妈却说：“英语老师除了表扬你这一点外，没有其他可以表扬你的地方，因为你英语学习成绩太差了。”这时，孩子低下了头。从此，我经常表扬她，结果这学期她的英语期末成绩很快就跟上了其他同学。这件事对我震动很大，说明孩子是多么需要表扬，老师的一次表扬也许会激励学生一天、一学期甚至一生。让学生在学习中体验到成功的快东，能激发学生的学习动机。所以我比较注意学生的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的自信心。在教学活动过程中，我总是对他们的表现作激励性的评价，充分肯定他们的优点，哪怕是一个极其细小的地方，总对他们说一些激励性的语言。或者给他们一个肯定的眼神，或者对他们竖一下大拇指，或者在黑板上画一个小小的奖品，如小花、星星或小旗等，这样学生学英语的兴趣很浓，热情很高。学生表现欲望强烈，他们期望自己的才能得到展示，同时也更渴望得到同学们，尤其是老师的激励和赞扬是他们实现持续自主学习，提高学习效率和学习兴趣的有效保障。因此，在教学中，不管是听写，或是小测试，我都尽可能快地改出成绩，好的同学当堂表扬，让他有成功感，稍有进步的人，则给予鼓励，成绩不很理想的同学，则耐心帮助，使他感到老师在关心他，给他以信心和力量。经常让几个成绩好的同学给全班传授他们的学习经验和学习方法。这样，既可促使他们更努力地学习，又可让成绩好的同学也互相学习，还可使全班同学都学习他们的先进经验、学习方法和技巧。取人之长，补己之短，大家一起努力，共同进步。在体验成功的同时，懂得学习的轻松和快乐。经常体验成功，经常快乐，也
就越成功，这样良性的循环，让学生更积极、主动地学习英语，其效果是不言而喻的。总之，在今后的教学中要不断发现学生的闪光点，加大对学生学习兴趣培养的力度，在竞争激烈的今天，教育对教师的要求越来越高，作为老师的我要不断的学习，不断提高自身的素质。
我想：学校教育不仅是教学生知识的过程，更是师生的情感交流的过程。情感的建立会形成一种无声的教育动力，情感过程也是相互影响、相互作用的过程，学生有很多情感需要，教师要注意满足孩子的各种情感需要。们在与学生交往的过程中，既要注意我们的有声语言，更要注意我们的无声语言，老师的一个眼神、一个手势，学生都很关注，会深入孩子的心。我们只要让学生感觉到老师心里有了她，她就愿意走近老师，和老师产生亲切感。老师尊重、理解、关心学生，学生就更加尊敬老师。这样不仅使学生的心灵更加健康，还会促使学生自觉地接受老师的教诲，使学生的学习兴趣得到提高，良好的学习习惯得以养成，从而提高学习成绩。
第二篇：小学英语教学故事
我的教育趣事二则
一、让英语生活化
长期以来，小学构筑了以听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就显得捉襟见肘了，语言的交流性并未得到充分的发挥。
“HelloBoysandgirls,Nicetomeetyou.I’myourEnglishteacher.Youcancallme’Ms.wang.”这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。
我接着又说：“各位同学，很高兴认识你们。我是你们的英语老师，你们可以叫我‘张老师’，但既然我们学了英语，所以，如果你们叫我‘MsZhang’的话，我会更加高兴。”话音刚落，教室里不约而同地响起了“MsZhang”的叫声。接下来，我开始教学第一节课的内容：“Hello”!“Hi”!“Goodbye”!“Bye-bye”。孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼，说再见。等孩子们都
会说这几个简单的单词后，我让他们说说这几个单词分别用在什么时候，什么人之间。孩子们都回答得很好。我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。正在这时，下课响了，还没等我说“Bye-bye”，孩子们早已齐声说出“Goodbye，MsWang”。
在接下来的日子里，孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼，“Goodmorning”!“Goodafternoon”!这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。看来，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩。
二、宽
容
的魅
力
今天，我们学习Unit3Myfavouritethings。课前我叫孩子们带来一些道具：softtoys，key-rings，stamps。为了更好地使他们掌握新的单词及句型，我采取词不离句，句不离词，词句合一的操练模式。
我设计了二人合作猜猜看的游戏：一方把自己所带物品藏起来问对方：WhatdoIhave？Howmany...doIhave？对方猜着回答：Youhave...就在这时，我注意到教室的角落，**同学正低下头，两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的，总是开小差。怪不得英语总学不好，现又在??”我心里嘀咕着。
他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我心里马上一火：立刻下去把抽屉里面的东西拽出来，狠狠地批评他一顿，看他还玩不玩？我正想动手，又犹豫起来：难道那么美好的局面非要被破坏不可？狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这不是因噎废食吗？于是，我忍了又忍，终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边，面带笑容轻声地问：“**同学，whatdoyouhave？whatareyoudoinghere？”他对我的突然到来来感到惊诧，马上愣住了，紧张兮兮地望着我，等着我的处置。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是我引导他回答：
“Ihaveapicture．Ｉamdrawingapicture.”我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Class,**同学hasaspecialthing.Doyouknowwhatisit?让我们一起来问**同学吧?”
全班同学都好奇地说：“Whatdoyouhave?”
出乎我意料，平时金口难开的**同学竟然脱口而出：“Ihaveapicture。”
只教一遍就会说了。“Verygood!”我连连称赞道。
接下来，我让全班同学共同观察并描述画的内容：There’sateacher.She’sMisstong.Therearestudents,too.孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画,纷纷举手发言。虽然这些并不是本单位课的内容,却不愧是本课很好的延伸。我瞟了一眼**同学,他刚才躁动不安动的神情已无影无踪，脸上露出一副轻松愉快的表情，还有一丝丝成功的喜悦。
第三篇：小学英语教学故事
小学英语教学故事
小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。我抓住儿童心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组，A组代表fruit，B组代表food。我先对A组说：“Ilikefruitverymuch，What’syourfavouritefruit？”
A组的一位学生说：“Ilikemangoes.MissXu.manyIhaveamango,please？”
我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。
以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈，让C组做游戏。
我说：“Putthefruitonthedesk，Putthefoodonthechair。”
C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人
的地方，对方就得到这张图片。
接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与学习过程。
小学英语教学故事
在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。
英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。
记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少举手，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”
我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张，但是讲得很准确。坐下时，我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。
老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。
小学英语教学故事
今天我上有关颜色的六个单词green，black，yellow，blue，red，white，根据以往的教学经验，除yellow和white的发音容易记住外，其余的四个单词发音较难，怎样才能让他们很快地记住呢？
随着铃声，我走进教室，拿出事先准备好的教具，开始教有关颜色的单词。我一边出示教具，一边让学生跟我读单词，并将生词板书在黑板上。当我教green这个单词时，学生们一齐指向一个男孩，不
断地吼：Green，Green，Green??课堂混乱起来，连平时不怎么说话的学生也站起来，指着他大声说。本来我心里有点恼火，但看见大家热情高涨，也不好灭大家兴致，何不顺水推舟，借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢？想到这儿，我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记，然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来，大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义，而且还知道有些表示颜色的单词，如果把它们的第一个字母大写，又能表示姓氏，不知不觉中学生们的知识得到了扩展。
“颜色”的教学经历让我感想颇多：其一，要冷静看待学生不守纪律的现象，正确引导，加以利用，以更好地发挥学生的主观能动性。其二，适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况，对书本上的内容加以合理的扩展和补充，让学生接触并学习更多的英语知识。
小学英语教学故事
今天，我们学习Unit3Myfavouritethings。课前我叫孩子们带来一些道具：softtoys，key-rings，stamps，IC-cardsetc。为了更好地使他们掌握新的单词及句型，我采取词不离句，句不离词，词句合一的操练模式。
我设计了二人合作猜猜看的游戏：一方把自己所带物品藏起来问对方：WhatdoIhave？Howmany...doIhave？对方猜着回答：Youhave...就在这时，我注意到教室的角落，小旭同学正低下头，两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的，总是开小差。怪不得英语总学不好，现又在??”我心里嘀咕着。
他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我心里马上一火：立刻下去把抽屉里面的东西拽出来，狠狠地批评他一顿，看他还玩不玩？我正想动手，又犹豫起来：难道那么美好的局面非要被破坏不可？狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这不是因噎废食吗？于是，我忍了又忍，终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边，面带笑容轻声地问：“小旭，whatdoyouhave？whatareyoudoinghere？”
他对我的突然到来来感到惊诧，马上愣住了，紧张兮兮地望着我，等着我的处置。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是我引导他回答：“Ihaveapicture．Ｉamdrawingapicture.”
我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Class,小旭hasaspecialthing.Doyouknowwhatisit?让我们一起来问小旭吧?”
全班同学都好奇地说：“Whatdoyouhave?”
出乎我意料，平时金口难开的小旭竟然脱口而出：“Ihaveapicture。”
只教一遍就会说了。“Verygood!”我连连称赞道。
接下来，我让全班同学共同观察并描述画的内容：There’sateacher.She’sMisstong.Therearestudents,too.孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画,纷纷举手发言。虽然这些并不是本单位课的内容,却不愧是本课很好的延伸。我瞟了一眼小旭,他刚才躁动不安动的神情已无影无踪，脸上露出一副轻松愉快的表情，还有一丝丝成功的喜悦。
第四篇：小学英语教学故事
小学英语教学故事——沟通，从心开始
从事英语教学工作已经第五个年头，每年都会遇到几个让我们头疼的孩子。今年当然也不例外。
小施是今年带的五年级班里的一个孩子，在我产假回来接手这个班时，我发现他第一次阶段性检测英语只考了40分，当时没注意他别的科目的成绩，上课时候发现他也没什么精神，第二次阶段性检测成绩依然只有40分，一直很纳闷，这孩子看起来挺乖巧的，上课也不吵不闹，怎么成绩只有这么点，于是我找他谈话，他跟我说他上课听不懂，就再也没话了，问什么都不回答，最后我问：“你语文数学也都不及格么？”他很响亮的告诉我：“我数学是优秀的！”。于是我感到万分诧异，一个数学考优秀的孩子，英语成绩才40分，是不是该找找原因呢？我决定先去他们班主任那里了解下，于是抽空跟他们班主
任聊了很多，得知他语数成绩都还可以的，英语是从四年级上来就不及格了，可能是落下太多了。再后来我打电话给他家长，家长一直说自己英语不懂，也不知道怎么辅导，都只能靠老师帮忙了，其实我心里想，要找老师怎么孩子一直不及格也没见你们来找我呀。有一天，我把小施拉到办公室，跟他说：“小施，你好好跟夏老师说，是不是英语一点都不懂了？”他回答：“有的懂，多数不懂。”我继续问：“那你喜欢英语吗？”他说：“不喜欢了，以前是喜欢的。”我纳闷了继续问他：“为什么现在不喜欢了呢？”他低着头，又不说话了。那个时候已经学期接近尾声快放寒假了，即将面临期末考试了，我替他着急啊。于是又一次我把小施叫来了，问他：“爸爸妈妈平时忙吗？会管你的学习吗？”他一声不响。我继续说：“你打算放弃英语了吗？让你爸妈回去给你每天听写能做到吗？”这时他突然大叫一声：“他们没空管我，他们就知道弟弟！”于是小施说完就哭了，我一边安慰一边打听，得知他弟弟1岁左右才，我问他为什么后来不喜欢英语了，他说四年级开始有背单词要听写了，每次回家让爸妈听写，那个时候刚出生的弟弟也要管，根本没人顾着他，更别说给他听写了，爸妈总围绕着弟弟转，久而久之，他回家都不说话了，自己做完作业就睡觉，睡醒了自己来上学，凡是老师布置的英语听读，听写作业要求家长签字的都不做，慢慢地单词也懒得背了，成绩一下子就落下了，现在想进步也是心有余而力不足。我听了后感觉很心酸，告诉他弟弟还小，需要照顾，你做哥哥的长大了，应该很多事情都能独立了。最后我问他：“想进步么？”他点点头，我说那这样吧，你把四年级的书带来，平时中午空了就来我办公室，我给你补上去，还安排了一个成绩好的学生做他师父。再跟他谈完后我给他妈妈打了电话，告诉了今天的谈话内容，让他们多跟孩子沟通，多关心他一点。第二天，小施果然拿着书来了。期末考试，他考了77分，当时看着他拿着试卷那开心劲我觉得我做什么都是值得的。这学期开始，他自信心慢慢恢复了，我也经常在班级里表扬他，他现在会举手发发言，会跟同学合作表演对话，最近的阶段性检测考了92.5分，为自己有这样的学生感到骄傲！
从小施这个例子，很多时候我觉得我们跟学生打得是一场心理战。
一．是我们要用心理健康教育的理念重构教师的学生观。1．
相信每一个学生都是本性向善的。
罗杰斯认为：每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。
2．
绝对地尊重每一个学生。尊重不仅是一种教育理念，更是一种教育行为，所以我觉得作为老师必须认真检点自己与学生相处中的每一言、每一行，不可恣意妄为。听了上次培训中祝老师的报告后，我觉得很多问题在我身上也体现出来了。比如说她说：“我们常会让一名学生把另一名学生叫到办公室来，然后什么都不说就直接把作业本扔他脸上。”我想这一幕在办公室并不少见，我后来想想这么做确实有损教师形象，是否我们该听听学生的解释后再作批评呢？还有我们经常把学生叫办公室来，一个老师在批评的时候，是否有这样的现象，其他老师也会你一句、我一句地插进来说该位学生的不足，甚至于神情冷酷、恶言相向，其实这样的行为也是对学生的不尊重。
二、着重对学生学习及班级成长的大局宏观认识，密切关注学生学习心理，学习行为的变化。
比如有同学学习毛糙，坐不住，其实并非天生如此，而是因为学习基础太差，丧失信心。因此，我都给予及时的鼓励，并设身处地地为他想办法，一起解决问题，效果不错。有同学学习非常努力，但是成果不明显，这主要是方法和心理上的原因，都一一指出。同时在每一次考试结束后，我觉得一定要对班级整体状况和各科目的结果作具体详细的分析，表彰先进，鼓励中下层，并进一步提出下一阶段的目标，作为学习的方向，这取得了一定的效果，班级的整体成绩一直都能持续前进，并稳定下来。
三、挖掘学生学习的内生力量，激发学生学习积极性。
学习是一种责任，是学生自己经营的事业，每一个人都有积极向上的欲望，这一点一定要作良好的引导。
四、适当的对个别学生以个别指导。
有学习不认真的，有纪律性不强的，有学习心理障碍的，有学习
方法不科学的等等，需要老师及时发现，并及时应对。
五、老师的“笑”与“严”。
一味地板脸，不仅丧失了自己在学生中的亲和力，而且容易造成学生的反感心理，进而不愿与这位老师打交道，这样就不利于教学工作的开展，当然一味的给学生笑脸也会让学生觉得这个老师不凶，反而为所欲为起来，这也就要求我们老师在心中有个谱：什么时候该严肃，什么时候该微笑。
四年多来，我一直对学生说的是“不比智力比努力，不比起点比进步”，然而也是这么要求自己的。相信在今后的教学道路上，我会继续努力，以一种饱满向上的精神，以党员教师的标准来严格要求自己，与花相伴，我一路幸福着，做幸福的老师，教幸福的学生！
第五篇：小学英语教学故事
小学英语教学故事
我从事英语教学工作有4年了，在此期间，通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，我总结了自己的一些教学形式,效果不错。主要体现在以下方面，一、在英语课堂中我采用多样化活动教学，效果很好。所谓多样化活动教学就是把小故事，歌曲，笑话，比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使英语课真正活起来。俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，例如“please，standdomn.”（动作示范）等等，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的。
二、我在平常的英语教学中，“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”、“猜一猜”等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游
戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性竞赛性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。“书本是死的，人是活的”，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。比如说，在三年级的一堂英语课上，我不是急着要学生记单词、学句子，而是把课文中的小诗编成一首顺口的儿歌，学生熟悉了这首有节奏的韵律诗，也就学会了课文中的新单词，这样就降低了学习课的难度。可以把一些有趣的活动提前。如把“Standup，sitdown．”这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。还有在四年级的学生学习了描述人感觉的单词后，我尝试让学生利用这六个单词进行讲故事比赛，只用简短的几句话来描述一个故事，然后评出最佳讲故事能手，这样，既激发学生的学习举趣，也提高了学生的创新意识。为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我把他们所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。音乐，画画，甚至还可以结合比赛、游戏等等。
总之，要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编儿歌、做动作、演小品，这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。
篇九：英语老师教学故事
初中英语教师教育故事2篇
初中英语教师教育故事2篇
初中英语教师教育故事1我从事初中英语教学已近20年了，一直以来都是一位平凡的教师工作在教学的前沿。在这么的年来的教学中，我一直都在兢兢业业的对待自己的教学工作。但面临现在新的形势下的教学我发现再用以前的教学方法已经效果甚微。在学习了新课改之后我也试着用新的教学形势方法去改进自己的教学。我运用做多的是小组合作学习。我把学生就近原则分成一组，在课堂教学中以小组形势练习对话，做游戏，尤其在单词的检查这一环节中，分小组起了很大的作用，小组组长检查督促小组成员，以小组比赛的形势看谁背的又快又正确，既涉及个体又与集体有关，效果很好。但在我们运用中应注意以下的几个问题。
1、处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。
2、教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯
度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。
3、引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。
4、注意培养学生的合作意识与合作能力。合作学习被引进英语课
堂教学，究其原因也是为了适应社会对人才的需要，适应英语这门语言学习的需要。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高英语学习的效率之外，还可以增强他们与人交往的能力。教师在教学中要为学生创设多种机会，有意识地培养他们的合作意识与技能。
小组合作学习模式在英语教学中运用的空间是非常广泛的，具有较好的应用价值，它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。我相信英语教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断发展完善。
初中英语教师教育故事2如这个学校是以农村学生为主的，少数学生在学习上是存在一定困难的，包括他们的学习基础和学习方法，还有对英语学习的重视程度上，都有一定的偏差，使得班级的整体英语都不高，学生的英语水平也参差不齐。在教学过程中，我发现这个年级的孩子的自尊心是比
较重的，当然在孩子的成长过程中，也没有比自尊心更重要的了。在学习过程中，既要保护学生的自尊心，又要尽快提高学生的英语水平，这就要求教师善于通过鼓励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己的自信心，“老师相信你可以做到的！”这也是我对学生说的最多的话中的一句。尽量把外力变为内力，把“要我学”变为“我要学”，提高学习兴趣，提高学习效率，这样学生就能不停地前进，取得意想不到的可喜成绩。在这个过程中，我所经历的一件事也让我坚定这一信念。
今年我接了八（1）班的英语教学工作。接手班级的时候就知道这届的学生基础不好，有些甚至是学习差行为差的“双差生”，这就造成“差生”与“好生”的成绩差距相当大，有很多的学生在通过小学的四年英语学习后甚至连26个字母都没有背全。在英语学习中存在很大的困难，懒于学习又不能及时完成作业，有的勉强完成作业，质量也不高。让他们回去做背单词类似的作业就索性当成没作业。对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，主要还是从“心”上着手，对他们经常采取鼓励，表扬的方式，尽可能多的给他们帮助
让他们树立自信，放大他们的优点，从而使他们在学习成绩上逐渐提高。开学近两个月，学校进行了月考。有一天晚自修时，我找来一个英语基础较薄弱的学生，在走廊上问他：月末的考试你打算考多少分呀？他很自信地回答说：“我想考75分！”因为他的基础太差，又经常不按时完成作业，以前考过的成绩也从未超过65分。所以当听到他有这样的想法之后．我很高兴地点了点头。刚想开口表扬他的目标时，只听到走过的同班同学，带着嘲笑的口气说：“他还能考上70多分？
别到时不及格就行了！老师别相信他。”周围的同学也都跟着笑了起来。当时就看这个学生的脸唰的红了，想反驳，最后却把头深深地埋了下去。看着学生难过的样子，我的心也跟着纠结了起来，他的样子让我的心在一瞬间好像也受到了严重的伤害，难过起来。那位学生当时那自卑窘迫的样子至今都好像仍在我眼前。但是我赶紧微笑着摸着他的头说：“同学们都不相信你能考上70多分，但老师相信你可以的！争气，努力，有什么不懂的马上问，月考的时候考个好成绩来向大家证明，你是个聪明的孩子，求上进的学生，好吗？”他抬起头红着眼眶狠狠地点着头说：“嗯。老师，我一定能考及格的！”从那天起，他每天都会把当天我上课的内容在笔记本上整理好交给我，让我帮助纠正其中的错误，作业的质量也高了很多。看着他的努力我很高兴，也更坚信他能考出一个好成绩，果然月考的时候他考了82分，所有的同学都对他刮目相看，他自己学习的积极性也提高了不少，同时也在一定的程度上带动了班级里后进生的学习积极性。
现在整个班级的英语学习的氛围比开学时浓厚了很多，总体成绩也提高了不少，相信更大的进步在前面等着他们。
在初二的日常教学，我渐渐发现学生们对阅读课的兴趣不再象初一时那样浓厚了，其间经常会有学生溜号或忙于做题。这使我开始有了进一步的思考。在多年的教学中，我一直认为兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提，我一直在教学中实践着努力培养学生的学习热情，包括平时大家都认为比较枯燥的语法。在阅读教学中，我也发现，只有使学生对所学的阅读材料产生兴趣，才能调动他们的积极
性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到阅读训练中，从而
提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在阅读训练中起着非常重要的作用。可见，在做阅读练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对阅读材料的理解。因此，在接下来的一个阅读材料中，为了提高学生对所学材料的兴趣，我进行了精心的设计，我首先在黑板上呈现该课标题“livingwithdisease”,并向学生出示了以下讨论题：Howmuchdoyouknowaboutdisease?要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,然后,我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体disease的素材,为接下来的阅读训练做好铺垫。
在阅读过程中，我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现图像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对阅读材料的理解。由于阅读训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步：首先，播放整篇阅读材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避