字体设计调查报告
【篇一：调查报告范文(参考格式与字体要求)】
毕业设计
实习调研报告
题目: 小学英语课堂知识掌握情况的调查报告
学院名称：教师教育学院专业班级： 2010初等教育英语班学生
姓名：贾明子学号： 201009070901 指导教师：陈国强教师职称：讲师实习单位：东营市实验学校
二〇一三年六月三十日
小学英语课堂知识掌握情况的调查报告
（方正小标宋2号，不加粗）
教师教育学院学院2010级初等教育英语班贾明子（楷体小四号）
摘要：小学英语的学习目的是让学生有效的熟悉英语学习的语言环境，并能在课堂上掌握一些英语基础知识，为中学的英语学习打好
基础。而小学阶段的学生所学的这些知识的掌握情况如何对于升入
中学后的继续学习有着十分重要的作用。因此，本文对小学阶段的
学生课堂上的英语知识的掌握情况作一个分析。（楷体四号）
关键词：学习目的课堂基础知识掌握情况
小学英语已经开设了好几年了，这几年在小学英语的研究方面有了
一定的成就，取得了不小的成绩。如如何提高小学生学习英语的兴趣、如何有效地提高小学生学习英语的方法，如何改进教学方法等
等都是当前研究的重要方面，而这些方面的研究归根到底就是为了
一个方面：通过学习后能够使小学生尽量掌握多一点的英语知识，
而小学生在课堂上经过教师的传授到底能够掌握多少知识？这是我
们一直以来比较关心的问题，也是急需解决的一个问题。基于以上
的问题和考虑因素，本人在实习期间进行了一次对小学英语课堂知
识掌握情况的调查。（正文仿宋三号，下同）
一、调查实施（一级标题，黑体三号）
- 1 -
（一）调查内容（二级标题，楷体三号）
调查问卷：（8道题目）
（二）调查方法
调查方式是问卷调查形式，以班级为单位，每个班级抽25名学生进行问卷调查。
（三）调查对象
本次调查对象是四年级部分学生，每个班级25人，共100人。（四）调查步骤
10月26日问卷调查；
10月27日统计、分析调查结果；
10月28、29 日深入研究，撰写调查报告
二、调查结果与分析
（一）学生对英语的学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪
色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力。同样的，在英语课堂上，浓厚的兴趣可以促使学生去学习认识，甚
至在课前已经学会了将要学习的内容，在课堂上能够很好的回答问题，从而更好的掌握课堂知识，反之则会失去对课堂知识的掌握，
可以说学习- 2 -
兴趣是掌握英语知识的关键。调查显示，对英语感兴趣的学生在课
堂上会主动、积极的回答老师所提出的问题，这样一来学生就能够
更容易的去掌握课堂知识。
（二）学生学习英语的自觉性和积极性
学生学习英语的自觉性和积极性包括课堂上学习英语的自觉性
和积极性和课外学习英语的自觉性和积极性。学生课堂上学习英语
的自觉性和积极性是指学生在课堂上在教师传授知识的过程中所表
现出来的有意注意、认真听课的程度、所表现出来的活跃度以及教
师提问问题时所表现出来的自觉程度和积极程度。学生课外学习英
语的自觉性和积极性是指学生正在课外自觉复习、预习课堂知识以
及自觉、积极参加各种英语兴趣小组以及各类关于英语方面的一些
活动。
问题1：你在家会花多长时间复习刚学的英语知识？a、2—3小时10%b、1—2小时20%c、30分钟—1小时50%d、30分钟以下20%问题2：老师教过的新知识，你会：a、全部记住40% b、大多记住50%c、就记住几个容易的9% d、都记不住1%
第一的调查显示50%的学生在课外会复习英语30分钟——1个小时的时间。对于四年级的学生来说是一个很好的玩乐时间，因为这个
年段的学生的自我约束意识还不是很强，只有自己自觉或是在家长
指导督促下的学生才会坚持每天看或是听英语。这就是学生对于课
外的自觉性和积极性的体现。第二项调查显示学生记住的大部分是
老师在课堂上所教授的知识，这也是靠学生自己在课堂和在课外的
自觉性掌握的知识，所以自觉性对学生的课堂知识的掌握有着很重
要的作用，
- 3 -
在课堂教授掌握知识的情况下，自己通过课外的学习掌握更多部分
的课堂知识，弥补课堂上的不足，达到应有的学习目的。
（三）学生自身的素质
学生的素质包括学生学习英语的能力、记忆力以及自己对学习英语
所掌握的方法等。学生学习英语的能力是指学生原有的英语基础。
英语基础好的学生在课堂的发言和表现就比其他学生多，更容易懂
老师的话语。下面有两组调查：
问题3：老师上课用英语跟你交流时，你会：a、完全听懂32% b、
大多听懂50% c、有几个听懂15% d、完全不懂1%
问题4：老师叫你回答问题时，你会：a、积极主动回答83%b、老
师叫到时回答 17%c、老师叫到时不敢回答 d、不理老师管自己做其
他事情
第一道题有一半的学生选择b大部分都听的懂，一是说明老师平时
在课堂上的英语对话用语练习多，学生已经听的习惯了，二是说明
学生自身的英语听的能力比较好，基础知识扎实，对老师的提问能
够及时的反应过来，有正确的解释和回答。而第二题大部分学生选
的是a。反应了学生在课堂上的自信还是很高的，英语基础知识扎实，对老师的提问能够大胆的说出自己的答案，自信心很高。有了自信
就会促使学生有自觉性和自信心去学习。正如以下的调查所显示的：问题5：你认为怎么做才能使你更容易掌握新知识？a、上课认真听讲，课后再自己运用 83% b、上课认真听讲，下课死记硬背 9% c、
- 4 -
【篇二：研究报告字体】
篇一：报告字体有什么规定
报告字体有什么规定
一般无特殊要求。以下可供参考
页面设置为：
纸张：a4纸，页边距：上3、下2、左3、右2。
正文标题为黑体二号，署名为楷体三号，正文为宋体四号，一级标题为黑体四号，二级标题为四号楷体，（如有三级标题则为宋体四号加粗）。段落设置为：
段前0行，段后0行，行距为最小值25磅。
word中磅与厘米的换算关系,
1磅约等于0.03527厘米,1厘米约等于28.35磅，
表1 “号”与“磅”的对应关系
字号码磅值字号磅值
八号 5 小三 15
七号 5.5 三号 16
小六 6.5 小二 18
六号 7.5 二号 22
小五 9 小一 24
五号 10.5 一号 26
小四 12 小初 36
四号 14 初号 42篇二：科研课题报告的排版字体要求
科研课题报告的排版
1．排版格式
科研课题报告的排版，没有固定的排版模式，在这里，仅按通常的报告格式、参照国家公文排版格式的要求进行设计，排版软件以通用的word文字处理软件为例。
（1）页面设置
纸张：a4
页边距：上3cm、下3cm、左2.8cm、右2.6cm
版式：页眉和页脚：√□奇偶页不同，距边界——页眉2.2cm、页脚2.2cm，页脚码：—x—（小4号，字体times new roman，前后为破折号的一半。）
（2）字体字号及段落格式
内容提要：【内容提要】，5号黑体加实心方括号，“内容提要正文”，5号楷体，行距15磅；段落：首行缩进2字符。内容提要前空1行
关键词：【关键词】，5号楷体，行距15磅；段落：首行缩进2字符。正文：正文前与关键词之间空1—2行。
正文段落：首行缩进2字符。行距22磅。
案例：标题：小4号黑体居中，正文5号仿宋或楷体，行距15磅，段落左右各缩进2字符。与正文前后空0.5—1行。
表格：标题：小4号黑体居中，正文5号仿宋或楷体，行距15磅，表格左右各缩进2字符。与正文前后空0.5—1行。
脚注：5号宋体，行距15磅。
尾注：5号宋体，行距15磅。篇三：调查报告字体及装订格式
调查报告字体及装订格式
1、社会调查报告题目用四号黑体加粗，正文部分用小四号宋体，字数不得少于1500字，必须用a4纸打印、左侧装订。
2、装订顺序为：社会调查报告封面→ 专业实践情况上报表→ 社会调查报告表→正文论文排版格式及字体要求
排版格式及字体要求
1、论文题目：三号黑体，居中
2、论文摘要：四号黑体，居中，上下各空一行。摘要内容：四号楷体，行间距为“固定值”20磅。
3、关键词：四号黑体，加粗。关键词内容：四号楷体
4、目录：“目录”二字用三号黑体，居中，加粗，上下各空一行。目录下的各章节标题用四号宋
体。
5、正文：正文的第一段为“引言”但不加小标题。正文一律用小四号宋体，行间距为“固定值”20磅。各级标题格式规定如下：
（1）第一层次标题顶格，上下各空一行，用小三号宋体加粗。（2）第二层次标题前面空二格，用四号宋体加粗，占一行。
（3）第三层次标题前面空二格，用小四号宋体加粗，占一行。
6、参考文献：“参考文献”标题用三号黑体居中，上下各空1行。内容用宋体小四号，每段前面空两格。
7、参考文献的引文格式（请注意标点格式）
①著作
作者.《书名》第几版. 出版地：出版社，出版年. 页码
②文章
作者. 文章名. 刊物名称，出版年号卷号（期号）
③网上文献
作者. 文章名. 网址，年月日
④公开发表的资料
作者．文章（资料）名. 出处. 年份
注：参考文献要与论文参考内容一一对应
【篇三：关于社会用字调查报告】
关于社会用字调查报告
调查时间：二零一一年十一月十二日
调查地点：时代广场里的一些小店铺、市民大道边的广告牌匾
调查目的：发现社会上的错别字，故意写错的字，向有关单位提出
改进意见或发表建议。
调查方法：观察、拍摄。
生活中，我们常常会碰到错别字，有的出现在报刊杂志上，更多地
出现在一些商业场所牌匾上。有的是不小心写错，也有的是故意为之。为了解上虞商业场所的用字是否规范，我走访了时代广场和市
民大道，对一些店铺和广告牌匾进行了观察拍摄。
走进时代广场，观察一家家的店铺，我发现很多店铺名用字错别字
现象严重。有一家的店铺名是“衣依布舍”，可能是店主想让顾客对
她所售衣服“依依不舍”。一开始我还以为这样的情况会不多，可接
下去我又发现有很多店铺名故意写错了字，什么“梯酷”、“潮桩”、
依慧”、“佐鞋佑穿”啦，都是取其谐音造字，存在滥用汉字现象。回
家时，还看见市民大道的广告牌上写着“醉好的来了”，我看了半天，才明白这个“醉”字在这里用作动词而非“最”字，好费劲呀！
街头错别字，这真是个不小的危害呀，因为这会误导小学生。如果
现在一个一年级的小同学看到了那“衣依布舍“这几个字，会以为真
是
那样写的，就容易把这个错误的成语当作正确的来识记，会导致他
习惯写这两个错别字——衣和布，这会对他的教育带来很大的麻烦。如果人们一直都这样故意写错字，就会使学生不知道某些字正确的
写法，误导他们写错别字，就算知道错了，也很难改了。因此，这
种改换谐音字的做法是不应该提倡的。写错别字，也有损于我们上
虞的形象。如果外地人来了，会让他们觉得上虞广告牌匾的错字居
然这么多，会被他们谴责，笑话的。
通过这次调查活动，我要向写错别字的店主倡议：为了下一代的用
字正确，请规范用字。同时，我们要向有关部门建议，推动社会用
字的规范化。
教改实验课题及方案
21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代。科学技术
迅速发展，知识更新的速度日益加快。这对我国教育的改革和人才
培养，特别是对基础教育提出了前所未有的新课程改革，为适应新
课程改革，结合县教育会议精神和我校实际，今年教改实验课题定
为“新课程探索与实验”。
一、总体设想与实施方案如下：
1、提高教师对参与新课题改革的认识。组织教师采用集中学习和分
散学习相结合的形式。了解改革形势，明确改革任务，确定实施方法。让教师有参加改革的积极性和紧迫感。
2、新课改要以“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，以提高
国民素质为宗旨，加强德育的针对性、实效性，培养学生的创新精
神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力，为造就德智体全
面发展的社会主义的建设者和接班人奠定基础。
3、引导教师为适应教改的需要而积极转变教育观念，改变教学方式，努力提高个人素质。
4、建立督促机制。教师参加学习、研讨等要实行点名制，定期写新
课改心得
体会。
5、指定班级和教师尝试进行新课改实验。选择有经验、肯钻研的骨
干教师参与这项改革活动。
6、建立激励机制。学校对在新课程改革中积极参与、效果明显的教
师和班级给予奖励，优先评优、评先。
二、各教研组教改实验课题及方案
1、语文教研组
教研课题：
①新课标与常规语文课堂教学
②新课标与作文教学
③新课标与课外文学名著
课题组及负责人：
第一课题小组负责人：张~成员：孟李第二课题小组负责人：李~
成员：王~ 李~ 付~ 马~李~董~ 第三课题小组负责人：冯~成员：李
~~~~~~~~~~~~研究方向及目标：
新课标融入语文课堂教学中，改革传统的语文教学模式，为课堂注
入新的活力。作文教学着重培养学生能力，勤观察、勤读书、勤思考、勤写作，提高作文水平。加强课外十大名著阅读的指导，开阔
视野、博览群书，全面提高学生整体素质。措施及方法：
围绕以上课题，我们拟采取以下措施及方法：
①以课题小组为单位，加强教学研究，把新课标精神渗透于语文教
学活动中，精心备课，设计教学方案，人人上好一节汇报课，且有
单行教案，在此基础上评选出优质课，进行展示，然后讨论制订下
一轮汇报课方案。
②作文教学要求着重培养学生动口、动手能力，让学生大胆联想、
精心构思、写出有创意的好文章。每个教师先准备一节作文示范课，且有作文教案，有下水作文，评后有记录。第一轮过后，共同终结
交流，进行下一轮教学方案。
③课外文学名著阅读，教师力求向学生推荐教育部规定的十大名著，且学校购置一套名著样本，每班广泛发动，鼓励学生购买、借阅，
以不同形式建立图书角，供学生借阅、阅读大量书籍，涉猎群书学
生才能开阔视野、积累知识，增长才智，同时发动学生自愿订阅语
文学习报，多渠道充实知识，营造良好的阅读空间。方案及实施步骤：
（1）.创设一个较好的问题情况。（2）.组织设计好每一个课堂教学活动。
（3）.积极增加课堂上的师生交流。（4）.及时进行适当的评价。
初中语文七年级上册《十则》教学案例分析
一、导言
初中阶段，文言文教学到底应该如何教？是不是都按《语文课程标准》要求的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。”来做，读一读、背一背、理解大意就行了？
我个人认为，这得依据所选文言文文本的特点来定，标准里的要求
是总体要求，是基本要求，是最低要求，这不应成为语文教师从事
单篇文言文文本教学的桎梏。语文教学是教师与学生在“思考”这面
超验的旗帜下借助语言文字进行“聚会”的活动，这思考拒绝以某个
在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。这种教学要让学
生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，文言文教学如何让学
生进行大量实践呢？最为有效的一条就是把教学的触角伸到文本所
提供的场景或文本作者所处的时代去，让学生置身于特定的交际场中，进行场复原。这与《语文课程标准》所倡导的语文教学与生活
相联系是一致的。只不过，这种联系，是一种特殊的方式，我把它
称之为场复原（回到原始状态）。
场复原，说简单一些，就是把教师与学生的“思考”通过时光隧道送
到文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中，让这种“思考”接
近更为原始的状态，实现教师、学生与文本之间的完全融合，进而
让教师、学生在这种状态下进行交际，实施教学行为，实现教学目标。对《十则》的教学,若能采用这种方式,其教学必将产生特效。
《论语》是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽有
记事，但却简略；记言虽多，但却只是片言只语，且多为自言自语，有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢？在《论语》中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给
后人留下空缺的。这个空缺，就是后人理解《论语》要旨的所在，
也是后人思考的所在！我们知道：一个词语，如果离开了句子，就
很难确定它的意义；一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到
正确的分析；一篇文章，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便
谈不上理解了其真正的文义。一句话，如果仅知道其字面意思，不
弄清这句话是在什么情况下说的，为什么要这样说，那对这句话的
理解也仅仅是走马观花。在对《十则》的教学中，我们如果能用“场
复原”的方法，把教师、学生置身于这句话产生的原生态中，进行听
说读写思的训练，是不是更有利于学生对言语的理解呢？
二、设计思路
文本教学的基本策略是“个性解读，对话生成”。文言文教学要把握
好“度”：太浅，学生学得皮毛；太深，学生无法理解。对《十则》
的教学,这个“度”以场复原为标。具体地说，就是要让学生在理解文
本字面意思的基础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造；学生、教师这个复原的“场”中，对言语进行个性化的解读，实
现平等对话。
三、精彩教学片段实录
师：《论语》写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两部分
组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既有问语又有答语的
一则吗？
生：第十则。
师：是谁问谁答？
生：孔子的学生子贡问，孔子答。
生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问，“有
一言而可以终身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施
于人。”
师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗？
生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是“有一词可以
用来一生践行吗？”孔子说，“大概就是‘恕了。自己所不喜欢的事情，不要强加给别人。”这告诉我们，做人要有“宽恕”之心。所以，子贡
的问题是关于修身做人的。
师：是呀！你的思考严密，也很正确。谢谢！请坐！
师：同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进
行的，《论语》记录了孔子和弟子的言
语。课文《十则》中的其余九则仅有答语，没有问语。假若你是孔子，你能回想起当时你给学生提的问题吗？假若你是孔子的学生，
你能回想出你当时向老师提的问题吗？
（教师依据全班同学自然分组情况，由第一大组完成第一、三则，
由第二大组完成第二、八则，由第三大组完成第四、五、六则，第
四大组完成第七、九则的问语设计。先独立思考，再前后四个同学
一组讨论修正，形成统一意见。由中心发言人汇总讨论结果，准备
发言。）
师：下面，我们来听听大家学习的成果。（第三大组多人举手，我
点了一人发言。）
生：第四则，仅有孔子的答语，我们经过讨论认为，答语回答的是
学习方法中学习与思考的关系这一问题。所以，问语应这样设计，“先生，学习与思考的关系是怎样的呢？”
师：那你能如同第十则那样，把你加入到问语之前吗？
（生有点不理解。师提示：第十则中是谁提问的？学生答，子贡。
师提示，这时是你提问，你应将自己的名字加到问语之前。是不是？生笑了。）
生： xxx问曰：“先生，学习与思考的关系是怎样的呢？”子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 师：大家同意他的意见吗？
生（齐）：同意！
师：下面，请让我们回到春秋时期，我当孔子，你做学生，全班同
学担任旁白，我们来进行问答对话。（学生旁白： xxx问曰。）生：先生，学习与思考的关系是怎样的呢？
（学生旁白：子曰。）
师：学而不思则罔，思而不学则殆。
（注：师生逐一完成其余八则的问语添加，学生、师生之间采用古
人问答时的语气语调进行问答训练。在对话过程中，师生对第一则，做了较为全面的分析。即认为“学而时习之，不亦说乎？”说的是学
习方法中温习的快乐，“有朋友自远方来，不亦乐乎？”说的是会学友，后一句则讲人的修养问题。三句话三层意思，层层递进。）四、教学反思
笔者曾多次执教《十则》 ,先前由于思想未认识到这个层面上来,也就是采用“读一读、背一背、理解大意”的思路，把这节课“忽悠”过去了。在学习《语文课程标准》之后，我对我以前的做法进行了反思，认为联系生活不够。如何联系生活呢？笔者结合自己提出的“语文交际场教学理论”进行了再思考。我发现，我过去在处理文本的时候犯了两个错误。一是对《论语》中话语产生的背景缺少关注。二是联系生活的方式不对。如果运用语文交际场的观点，我就应该让学生、教师穿越时光隧道，置身于文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中，在这个特定的场中进行语用交际！如何做呢？选文的第十则刚好给我提供了这样一个范例。于是，我大胆地实施了我的设想。没想到，取得了空前的成功！这种教学，将传统的逐句析文义、师生的机械分析变为教师与学生的对文本之象的个性解读。让学生在自主学习、合作、探究之中完成对《十则》中每则的个性化修改和创造，使学生成为语文学习的真正主人，达到了传统教学所不能达到的境界。
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