【摘要】本文对多媒体教学与多媒体组合教学的发展历史、关系进行了思考与评价，对如何合理运用多媒体与多媒体组合的问题提出了一些建议。
【关键词】多媒体教学；多媒体组合教学；优化
随着学校教学设施的改善以及教学改革的深入，多媒体与多媒体组合越来越多地在教学中被广泛运用，从历史的发展来看，是先提出了多媒体组合这一思想，即运用者通过教学设计，将多种媒体按照需要，合理地选择和组织安排，以达到最佳学习效果。随着科学技术的发展，集多种媒体于一身的多媒体计算机也开始被众人接受，并普遍地运用于课堂教学中，然而多媒体计算机的出现是否能完全取代多种媒体的组合形式呢？这种新的教学模式是不是意味着幻灯机、投影仪等被淘汰出局呢？笔者认为也不尽然，每种媒体在一定范围内都有它独特的优势，多媒体计算机虽然功能强大，它在教学中也不可能完全地代替其它现代媒体，但它可以作为多媒体组合教学的重要媒体之一，与其它媒体合理组合构成更高一级的“多媒体组合系统”。
1 多媒体教学与多媒体组合教学的发展历史
纵观教育技术的发展史，可以看出媒体技术的发展与教育技术的发展是息息相关的，媒体作为人的肢体的延伸，不仅传递着教学信息，而且变革着教学方法、学习方法和教学模式。
1.1 早期多媒体组合教学的发展
视听教学的发展对早期多媒体组合教学的出现起着至关重要的作用，二战后，各个国家将视听教学更多地运用于课堂教学中，由此才出现了将媒体进行组合以达到预期的教学目标的发展趋势。另外，对媒体的研究也是促使这一转变发生的动因之一。
长期以来的媒体研究得出这样一个结论：每种媒体只在一个有限的范围内对某一内容的表现比其他媒体优越，但超出这一范围，其它媒体就能达到同样甚至更好的教学效果。1967年Georgiady经过多媒体教学的应用研究后指出，多媒体组合教学优于单媒体教学和传统的语词教学。[1]因此在单媒体教学的基础上提出了复合媒体教学的说法，媒体的复合是指教师在教学过程中使用不同媒体，这些媒体分离存在，是随各种视听媒体相继进入教学领域而自然形成的，它旨在通过运用各种视听媒体教学的长处取得最佳教学效果。
复合媒体之后开始了以多媒体教学为对象的多媒体系统与多媒体方法的研究。最早、最简单的多媒体教学系统是录音—幻灯组合系统，录音带以一定的速度转动，图像可单独或同步显示。此后，由两个幻灯机和一个渐隐装置组成的多图像系统、电影—录音带系统、计算机—视听媒体系统等多媒体教学系统先后问世，以多媒体组合呈现方法为特征的视听教室、语言教室等影响越来越大。
1．2 现代多媒体教学的发展
随着信息技术的不断发展，教学中多媒体系统、多媒体方法的涵义、特性也在不断演变和推进，现代的多媒体教学由早期的多媒体组合教学发展而来，但是与早期的多媒体组合又存在着一定的差异。
（1）初级阶段。在这一阶段中，作为多媒体教学主要媒体的多媒体计算机具备了良好的人机交互功能，同时它解决了早期多媒体组合教学中操纵、控制多种媒体的困难，但其实质和使用幻灯、投影、录音没有差别，是早期的多媒体教学。这是我国多数学校多媒体教学的现状，虽然在硬件上已经基本具备了进行多媒体教学的条件，但在教学过程中仍然要依赖传统媒体，这与学校本身的教学设备、教师的技能水平有很大关系。
（2）探索阶段。在这一阶段，大多数学校和教师已有了进行多媒体教学的想法，但面临的问题是，如何使多媒体教学更好地完成教学任务，教师应当如何更好地进行教学设计，使多媒体教学突出它的优势所在等等。新的事物在发展的过程中都会有一段崎岖的路程，各种问题会在实际教学中充分暴露，但是发现问题并不意味着对它的否认，要不断的克服并解决，所以它将是一段艰难的探索历程。多媒体向我们展示了它好的一面，同时它也给了从教人员一定的压力。
（3）发展阶段。与前两个阶段不同的是，这一阶段学校和教师试图着眼于教育的全面革新，从更宽阔的视野从事多媒体教学，这一阶段关注的主要是问题是：传统的教学是否要发生大的变革，如何能最大限度地发挥多媒体教学的优势，等等。在这一阶段，多媒体教学和学校的建设融为一体，形成了比较成熟的多媒体教学体系。
2 多媒体教学与多媒体组合教学的关系
2.1 多媒体组合教学是多媒体教学的基础
多媒体组合运用于教学中已有多年，它是传统教学与电化教学有机结合的结晶，发展至今已独具特色，并取得十分显著的教学效果。开展多媒体组合教学很适合我国的国情，从媒体的特性来看，投影机、幻灯机、录像机等教学硬件投资少，见效快，经济实用，软件制作容易、价格低廉，已具有较为完整的体系，因此在相当一段时间内多媒体组合教学仍将作为我国电化教育的基本形式。
多媒体组合教学不仅效果明显，切实可行，更重要的是，它运用于教学中的理论、体系和方法已逐渐发展成熟。多媒体组合教学的本质是在以班组授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教学媒体；继承传统教学媒体的有效成分，使两者结合起来，各展所长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。[2]多媒体教学中有关教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体的选择与组合、教学设计的方法、原则以及教学评价与多媒体组合教学是完全相通的。不少专家指出，多媒体教学的强大潜在优势，只有在良好的教学设计和学习理论指导下开发软件、并加以正确应用，才能真正发挥其强大优势。缺乏教学设计这一中心环节，多媒体先进的技术优势，将难以得到体现。
多媒体组合教学是多媒体教学的基础，多媒体组合教学设计的理论和方法也是多媒体教学设计的理论和方法，也可以说，多媒体教学必须以多媒体组合教学的理论来支持。
2.2 多媒体教学是多媒体组合教学的发展
从多媒体应用于教学的发展看来，多媒体组合教学是多媒体教学产生和发展的基础，而多媒体教学则是多媒体组合教学的发展。从一定程度上来说，多媒体教学的出现符合形势的发展，但它不可能完全取代多媒体组合教学。
多媒体组合教学的基本思想是将现代教学媒体与传统教学媒体恰当地有机结合，共同构成教学信息传输与反馈的多媒体组合系统，以实现教学过程的最优化。现代媒体的充分合理应用是多媒体组合教学的显著标志，没有现代教学媒体的参与，就谈不上多媒体组合教学，很显然，现代教学媒体包括投影、幻灯、录像、多媒体计算机等常规电教媒体，当然也不可能将多媒体计算机排除在外。
多媒体组合教学随着媒体技术的发展而不断地深化和发展、多媒体技术的发展为多媒体组合教学创造了更加优异的物质条件．使多媒体组合教学插上了高新技术的翅膀，走向了一个新的更高的层次。
2.3 多媒体计算机可作为多媒体组合教学的重要媒体之一
任何一个媒体都各有所长，也各有其短，不可能包揽一切，更不可能是万能的。多媒体计算机是目前功能最多，最具发展潜质的新型媒体，但它仍然有自己的局限。尽管多媒体计算机提供的教学内容形象生动、动态逼真．但仍不能代替学生观察实际的标本，甚至它用模拟模型的教学效果还不见得比工具模型好，尤其是那些复杂结构或电动的模型；尽管多媒体计算机提供给学生模拟技能训练的良好机会，但不可能完全能代替学生的实验、实践或实习教学；尽管多媒体计算机具有人机交互及人工智能的某些特征，可以完成教师难以完成的某些任务，但不可能替代人类教师在课堂教学小的情感交流、现场讲演、现场指导辅导、组织讨论等主导作用。
因此，多媒体计算机仍然需要与其它媒体有机结合，共同构成更高一级的“多媒体组合系统”，才能达到教学过程的最优化。多媒体计算机的应用，仍然需要教师对教学目标、教学内容、教学媒体的选择和组合进行一系列优化设计，使它与其它媒体相互补充，各展其长，共同构成一个新的有机整体，从而为学生提供一个更加优越的多媒体学习环境，从这个意义上讲，多媒体计算机可作为多媒体组合教学的重要媒体之一。
3 如何合理运用多媒体与多媒体组合
3.1 选择媒体要从教学整体考虑
媒体的选择就是根据教学目标和教学内容，选择记录和储存教学信息的载体（软件），以及直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官刺激的教学设备（硬件）。[3]
不同类型的媒体在教学中发挥的作用是不同的。在教学目标确定之后，针对教学的重点、难点，合理选择媒体显得非常重要。不同的教学媒体，有不同的特性，恰当地选择教学媒体的前提条件就是要充分了解各个媒体的优点和局限性，才能在使用中扬长避短，对它们进行综合应用，在教学过程中，选择的媒体是否充分表现了教学内容的特点，直接影响到教学质量的提高，教师在应用媒体时应考虑教学要求、课程特点、学生文化基础等因素，合理选择不同类型的媒体，不能只为了应用而随意罗列。能用简单的就不用复杂的，能用一种媒体的就不选择多种媒体。
3.2 媒体的组合要优化
将各种媒体进行合理组合，可以使它们扬长避短，充分显示自身优势，由于各种媒体所具备的特点不同，它们也有适应性和局限性，且往往一种媒体的局限性也可以被其它媒体的适应性所弥补。例如电视录像，在表现活动的画面时它占有独特的优势，但在表现静止的放大画面时却比不过幻灯投影，但二者结合在一起使用时，便能既表现活动的画面又能表现静止放大的画面。因此，多媒体的组合，整体功能比其它各个媒体的总和更为丰富、有效，能使各种媒体扬长避短，互为补充，有机地联系在一起。
在进行多种媒体的组合时，必须遵循以下几条原则：
（1）教学目标的整体性原则。进行多媒体的组合应用，教学策略、教学媒体的选择、教学评价的设计必须围绕教学目标进行，必须保证教学目标整体目标的实现，不能为了形式上的多样化而滥用多种媒体。
（2）多种感官配合原则。在多种媒体组合教学设计过程中，在注意发挥单一媒体功能和作用的同时，更要注重现代教育媒体组合功能的发挥，这是因为学生进行学习时，是通过多种感官来参与的。多种媒体的组合必须更加符合学生的学习认识规律，能够充分调动学生多种感官进行学习，做到视听结合，促进学生对知识的理解和记忆。
（3）信息量适度原则。利用多种教育媒体传递的教学信息，通常比单一的教育媒体传递的教学信息量要大，但也要注意适度。利用多种教育媒体反复多次地从不同侧面反映同一内容信息，虽然能够起到强化刺激的作用，但也容易使学生感到疲劳。
（4）相互作用性原则。把学生作为主体，进行设计和组织教学，使学生和教师共同参与整个教学的过程。充分利用和发挥教学媒体，尤其是现代教学媒体的参与性，并根据不同的教学媒体在感情参与和行为参与特性上的不同，有针对性地选择、组合教学媒体，以充分调动学生的学习积极性和主动性。
（5）易实现性原则。进行媒体的组合要讲究经济性实在性，组合了的多媒体必须易操作、省时间。
3.3 建立合理的媒体结构
建立合理的媒体结构，主要在于：对不同的媒体根据学习目标和学习内容分配媒体所要展现的内容；以及掌握好媒体出示时机。多种媒体进入课堂，并不等于就能提高教学质量。教师能否根据课程结构和教学进度恰当掌握好媒体出示时机，搭配好各媒体之间互补关系是优化组合教学的重要因素。
多媒体教学与多媒体组合教学是我国教育现代化发展的方向，它们在实际教学中将互为补充，共同发展，如何使各种媒体在教学活动中更好地发挥其优势,提高教学效率是值得每一位教师研究和探索的课题。
【参考文献】：
[1]Georgiady et.al(1967).Increased Learning Through Multimedia Approach[N].Audiovisual Instruction:250-253.
[2]李克东,谢幼如.多媒体组合教学设计[M].科学出版社.
[3]童保红,胡晓武,李育林.多媒体教学实用教程[M].科学出版社:10.