新课程的实施，初中思想品德课发生了翻天覆地的变化，展现在我们面前的是新教材、新理念，经过几年的新课程实践，笔者发现农村初中思想品德课教学质量却不断下滑，传统课程时期的优势不复存在。
面对新教材，到底如何才能教好农村初中思想品德课？结合近几年的实践探索，笔者认为只有根据新课程的教材特点及农村学生的现状，创新实践新教法，提高教学的有效性，才能全面提高农村初中思想品德课教学质量。
一、新课程思想品德课教材的认识及农村初中学生现状分析
“课程改革的目的，是基于社会发展的新要求、时代变化的新特征和人类生活的新问题，变革教育内容和方法，改变教育形态与模式，培养面向世界、面向未来、面向现代化的社会主义建设者。” ①思想品德课是所有初中课程中最具时代性的一门课程，教学内容贴近生活、贴近社会、贴近学生，当今主流社会生活中知识经济、信息化、城市化、法制化、绿色化、人本化等在教材中体现得淋漓尽致，教材内容中的城市化特点最为明显，教材的编写整体是以城市生活为背景的，内容贴近城市生活、贴近城市社会、贴近城市学生。
农村初中学生接触和面对的是半自然经济、半市场经济的经济社会文化背景，他们对知识经济、信息化、城市化、法制化、绿色化、人本化等了解甚少，农村生活是他们了解最多的。由于经济社会文化背景的原因，农村学生对当今主流社会的参与与体验不够，缺乏分析和解决现实社会问题的能力，语言组织表达能力不如城市孩子，缺乏人际交流合作的方法和能力，这些基本能力的缺乏，使农村学生学习思想品德课变得很困难，影响教育教学质量的提高。
二、创新实践新教法，提高教学实效性
兵无常势，水无常形，教无定法。在现实教学实践中，我们只有根据农村初中学生的现状，结合新课程标准的要求，发挥农村学生的长处，弥补不足，创造性的选择实践适合农村学生的新教法，提高教学实效性，才能全面提高农村初中思想品德课教学质量。
（一）积极实践“小组合作交流”的教学方法，让学生成为学习的主人，培养学生分析问题、解决问题及语言组织表达能力。
《思想品德课程标准》指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会实践与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”初中思想品德课与学生的学习生活紧密联系，具有很强的实践体验性和开放性。参与、体验、合作、交流是学好思想品德课的基本方法，只有实施以学生为中心的课堂教学方法，让学生参与进来，体验一把，在合作、交流中促进自身的发展，才能实现课程目标。“小组合作交流”的课堂教学方法具有自主性、参与性、合作性、分享性等特点，是为初中思想品德课量身定做的教学方法。
“小组合作交流”是“以学习者为中心”的一种课堂教学方法，即课堂教学中围绕学习任务，将学生分组，进行合作、探究、讨论、交流学习的一种课堂教学方法。其主要环节是：第一，确定学习任务。教师根据教学进度，提出课堂学习任务，明确要完成的问题；第二，划分学习小组。一般按照“互补互助”的原则，以能力为划分依据，6人左右一组，一学期划分一次，每次上课均以小组为单位合作学习；第三，分工明确职责。每个小组均设有主持人、记录人、交流汇报员，几个角色由组员轮流担任。第四，小组探究、讨论、交流，提炼学习成果。各小组围绕学习任务，通过组员自主学习→讨论交流学习所得（每个组员都要交流）→提炼总结出小组学习成果的步骤来完成学习任务，期间教师巡视并指导好各小组的学习活动；第五，小组交流各自的学习成果。各小组根据本小组所提炼出的学习成果记录，由交流汇报员对全班进行交流，分享成果；第六，教师点评并综合提炼出全班的学习成果，达成共识。教师根据各小组的汇报情况，分别进行评价，并在求同存异的原则下，总结提炼出正确的、全面系统的学习成果，达成全班共识。
“小组合作交流”让学生人人参与学习。传统思想品德课教学方法的最大问题是学生被动的接受学习，依赖性很强，大部分学生都未真正参与进来，没有参与，谈何学习，互动交流仅仅限定在教师和个别学生之间一对一的进行，因而教学效率较低。“只有学生主动学习、主动认识、主动接受教育内容，主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识，并促进自己的发展。” ②“小组合作交流”的教学方法其最高的价值在于人人自主参与学习，参与是搞好学习的前提，特别是思想品德课更要要求学生参与进来，体验一下。“小组合作交流”的教学方法让每个学生都参与进来，自主探究学习，并将学习所得说给别人听，倾听别人学习所得，进行讨论，接受教师的个别指导，不断完善自己的想法，是高效互动的教学方法。“小组合作交流”教学方法能培养学生多种社会技能。农村初中学生缺乏适应、融入社会的社会技能，通过“小组合作交流”教学方法，学生学会了合作，学会了分析问题，学会了交流，学会了分享，学会了沟通，学会了交往，培养大胆的说话表达自己观点的能力。这些社会技能一方面可以提高学习效果，另一方面可以让学生受用终身。交流，培养学生语言组织及表达能力，让学生共享资源。正如萧伯纳说过：你有一个苹果,我有一个苹果,我们交换一下,一人还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,我们交换一下,一人就有两个思想。 “小组合作交流”的教学方法为学生提供交流的平台。教学中每个学生都要发言交流，这样经过长期训练，必定能提高学生语言组织和表达能力。教学中每个学生交流一点点不同的生活经验、经历及事例，小组交流汇合，形成了较多的生活经验、经历及事例，而通过全班交流汇合，并形成了丰富的生活经验、经历和事例。每个同学交流出一点点看法，小组交流汇合形成较完整的看法，全班交流汇合，并形成了全面系统的观点。例如,我在上《让挫折丰富我们的人生》一课时，运用了“小组合作交流”教学方法，通过学习交流，同学们不仅知道了课本上所列举的挫折类型，还交流出了许多活生生的发生在自己身上的挫折事例，不仅了解了伟人们战胜挫折的有效方法，还交流出了许多活生生的同学们自己战胜困难的有效方法。交流让学生们丰富了生活体验，加深了对知识的理解，促进自我成长。“通过学生之间的互动，达到‘人人教我，我教人人’这种最充分的资源整合的目的。” ③
（二）实践体验性学习教学法，还学生一个参与体验的机会，让学生更好的理解和运用知识，提高教学实效性。
“在思想品德教育过程中要结合教学内容和学生实际，引导学生参加各种体验活动，在体验中认知，在认知中感悟，在感悟中发展。” ④没有体验，就没有内化。思想品德教育主要不在于对道德知识死记硬背，而在于体验和实践，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。离开了学生的真实体验，仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵。然而由于农村学生面对的现实生活及学校管理上安全压倒一切，教育活动绝不出校门、不出教室的现实，学生的社会实践体验是极其缺乏的，特别是对当今主流社会生活的体验缺失。作为农村初中思想品德课教师能做的就是在课堂中多开展体验性学习教学法，通过演讲、辩论、讲故事、情境表演等活动让学生参与进来，体验一把，让学生在活动中学会知识、理解知识、运用知识，帮助学生提高道德素质、形成健康的心理品质。例如，我在上“两代人的对话”的内容时，课前我了解一下学生情况，由于长期受家长制的家庭关系的影响，大部分家庭形成父道尊严的局面，多数学生不敢正面与父亲沟通，平时交流都是简简单单一问一答式几句话，有了矛盾、受了委屈也不敢与父亲沟通。针对这种情况，我并根据学生与父母不同的矛盾冲突，设计了几组情境表演，让同学们有的当父亲角色，有的当孩子角色，进行家长与孩子平等沟通，化解矛盾的表演，同学们参与热情非常高，在表演中运用所学知识，好好的体验了一把与严肃的家长平等沟通，化解矛盾的过程，提高了与父母沟通的技巧与能力。再如，由于农村社会普遍法制意识淡薄，农村学生看到的更多的是传统、权威、暴力，因而在上学法用法内容时，学生因为缺乏体验，所以学起来很困难，在教学中我设计了许多情景表演，让学生通过体验理解知识，取得了较好的教学效果。
（三）积极开展综合实践活动课，促进学生良好思想品质形成。
“新课程的理念告诉我们，教学是活动、是体验、是建构、是过程，它不应该也不会仅仅发生在课堂上。思想品德的形成不是在课堂上教出来的，而是在体验中、感染中、践行中逐渐形成的。” ⑤正如有人所说：听到的我忘记了，看到的我记住了，做过的我理解了。思想品德课教学不应该因下课铃响而结束，新课程思想品德课的教学要走出课堂、走向社会、走向生活。在教学中，要充分利用学生星期六、星期天及寒暑假时间，布置给学生一些社会实践任务，例如：让学生了解“父母心中的我”、收集了解近年来国家的惠农政策等。通过实践，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。
（四）运用远程教育天网地网资源，重新构建学生的知识生活背景，提高学生社会适应能力。
“生活体证理论，理论提升生活。” ⑥现实生活是思想品德教育活的灵魂，离开现实生活进行思想品德教育是毫无意义的。这里的现实生活更多的是主流城市化生活，而农村初中学生接触的更多的是单一的农村生活，思想品德教育更多的只能通过书本有限的资源及学生单一的农村生活经验来进行。远程教育工程的实施，为农村寄宿制初中思想品德教育走向社会，融入世界提供一个广阔的平台。通过远程教育的天网地网，世界经济危机、甲型H1N1流感疫情的蔓延、2008年奥运会、“ 5.12” 汶川大地震、“ 3.14” 西藏打砸抢事件、昆明公交车爆炸事件、大理洱海水污染治理、县乡村经济社会发展热点问题等，大到国际事件、国家发展，小到老百姓的日常生活，远到外太空、远古生命的起源，近到乡村社区、现实眼前活生生的事，丰富复杂的社会现实生活尽展学生面前，扩大了学生的知识、生活接触面，重新构建了学生的知识生活背景，让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，提高学生的社会适应能力。
总之，面对新教材，我们只有从农村初中学生的现状出发，选择适合农村学生的教学方法，提高教学的实效性，就能大面积提高思想品德课的教育教学质量，促进学生形成正确思想观念和良好道德品质，提高农村学生适应现代社会、现代生活的能力，培养出面向世界、面向未来、面向现代化的社会主义建设者。
【注释】
① 韩震：《思想品德与思想政治课教学论》，7页，高等教育出版社，2008。
② 吴一凡：《新课程背景下的初中思想品德教学法》，54页，首都师范大学出版社，2004。
③ 关文信：《新课程理念与初中课堂教学行动策略》，57页，中国人事出版社，2003。
④ 吴一凡：《新课程背景下的初中思想品德教学法》，59页，首都师范大学出版社，2004。
⑤ 吴一凡：《新课程背景下的初中思想品德教学法》，87页，首都师范大学出版社，2004。
⑥ 韩震：《思想品德与思想政治课教学论》，81页，高等教育出版社，2008。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.思想品德课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]吴一凡.新课程背景下的初中思想品德教学法.北京：首都师范大学出版社，2004.
[3] 关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略.北京：中国人事出版社，2003.
[4] 韩震.思想品德与思想政治课教学论.北京：高等教育出版社，2008.
[5]中国教育部和联合国儿童基金会.基于远程教育资源的学与教