走过农村中学英语课堂，我们经常会遇到这种情景：教师在讲台上口沫横飞，学生却在下面昏昏欲睡。时下，新一轮的课程改革给农村中学英语教学带来了前所未有的冲击，在新课程改革环境下，农村中学的英语教学很不适应实际。农村中学的英语教学质量一直以来都不理想。导致这种现状主要有师生两方面的原因。由于农村的教学任务重、生活和工作环境差、经济待遇低等原因导致了农村中学英语教师特别是优秀英语教师的流失十分严重：有弃教经商从政的；有由农村挤进城区的；有从事第二职业捞取外快的；更有暂时无法改变现状则“身在曹营心在汉”、“做一天和尚撞一天钟”的。此外还有很多是非专业的英语老师。留守的无心钻研教学，非专业的又受本身素质的限制，那么教学质量就可想而知了。另外，英语作为我国的第二语言，学生尤其是农村学生对它比较陌生，而且英语对于学生的实用性和意义不像日常生活中运用的母语——中文那样显而易见，有的觉得自己上高中没有希望，毕业后还是回乡务农，学外语没用，英语对学生而言就纯粹是由一个个字母符号组成的，他们看不到符号背后代表的意义和文化；学校也大多缺乏必要的、足够的英语学习的硬件和软件设施。因此学习起来没精打采，心不在焉，纯粹是应付，有的甚至不愿学习英语。在这样的背景下，英语课堂成为一潭死水也就不足为奇了。
课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。英语教学是一门语言教学，其主要任务是培养学生的言语技能，即运用语言的能力。英语教学应该与学生的学习生活、社会活动紧密相联，教学中应该始终充满着生活的气息，荡漾着欢乐的歌声。传统的英语课堂教学立足于知识点的传授和教材的讲解，采用老师讲学生听、老师说学生练的方法，总是灌输已经固定了的英语的词汇、语法等。习惯地把目光紧紧地盯着语法、词汇等细节的传授，“用单词教单词”和“为语法教语法”，教学活动统得太死，学生成了接受教材的奴隶。另一方面，在设计教学时人们更多的注重教，很少考虑学，教学为教“教材”而教，导致教师在教授的过程中为追求效率不自觉地程序化、机械化地罗列教学信息，无法激发学生的学习激情。教学活动在封闭的、独立的系统中进行，把学生与社会分离，把学习与社会发展分离。学生被动地、零散地、僵硬地记忆书本上的固定了的知识，很少考虑用具有时代特点的新知识、新观念教育学生，引导学生加深对英语运用能力的提高，等到要用时学生也只会生吞活剥，从而削弱了学生运用语言的能力，也阻碍了学生英语学习积极性的提高。虽然新教材在内容编排时重点突出了对学生运用语言能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向作用，强调现代英语教学不再是静态地、单一地教授书本上的内容。但是，农村教师还依然用传统的教学方法，致使课堂缺乏生机。那么，在新课程环境下，如何激活农村中学英语课堂教学呢？
一、激活农村中学英语课堂的首要因素-----英语兴趣的培养及师生情感的培养
（一）培养学生学习英语的兴趣
培养兴趣是激活课堂的首要任务。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好
之者不好乐之者”。因此，我们在英语教学中要不断地培养和激发学生学习外语的兴趣，激发学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，才能提高教学质量，取得良好的教学效果。
1、加强英语学习目的教育，激发学生学习英语的需要和兴趣
由于农村学生的视野有限，因此教师在教学过程中应联系当今中国改革开放形势，讲述外语在今后工作生活中的运用的事例，例如：外语是学习科学文化知识、与世界交流合作的重要工具；为了国家的繁荣昌盛，必须运用外语这门工具及时地向先进国家学习先进的科学技术；英语使用范围广，如：微机、电脑打字、导游、银行、邮局、外贸等各方面都广泛使用；随着改革开放的深入，英语越来越多地出现在我们的生活中，我们的周围随处可见英文广告词、英文商标如KFC, Coke ,Bank of China 等。鼓励同学们：要想成为未来有用之才，为祖国、为人民做出贡献，就必须学好英语。这种生动具体且富有趣味的方式是比较适合中学生心理发展的特点，对培养学生学习英语的兴趣是很有帮助的。
2、尽量给学生创造语言实践的机会，培养学生学习英语的兴趣
作为一名英语教师来说，仅仅是在课堂上向学生讲授有关英语的知识是不够的，这不能算完成了教学任务。只有既讲授知识，又千方百计地培养学生运用英语的能力，才算是完成了教学任务。对一个学生来说，只有既掌握英语的基础知识，又具备了运用英语进行交际的能力，才算是真正学会了英语。英语课不是理论课，而是实践课、工具课，脱离实践是学不好英语的，让学生学了有地方用才有利于培养兴趣。因此，课堂教学要轻松、活泼，注重“讲和练”的联系，便于学生在课堂上使用英语。教师的主导作用应该主要表现在善于引导学生参加到课堂上的交际活动中来，要真正做到“课堂教学交际化”，真正做到“精讲多练，以练为主”。通过练，学生会读，会用，享受一种成就感，如此使学生学习英语的兴趣更加浓厚。
（二）建立良好的师生关系，注重师生情感的培养
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生之间和谐融洽的师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。自古就有“亲其师而信其道”之说。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而这科成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，出于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们的亲密朋友。因此我们要时刻提醒自己通过学习来增强自己的人格魅力，同时要求自己公平公正地处理学生问题，热爱每位学生。因为爱能生情，情能生信任，信任就能获得心理上的满足，激发无穷的学习力量和信心。和谐、融洽的师生关系也为后进生营造了良好的学习氛围。苏霍姆林斯基也说过：“我敢拿脑袋担保，如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师坦诚相见，那么谈任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。受教育者向他爱戴的教育者敞开自己的心灵，是一个彼此促使思想和感情高尚起来的过程。”尊重学生，热爱学生，平等对待每一位学生，课外同学生多交流，可以了解学生的思想动态、英语学习上的困难，也可以了解他们的过去英语的学习情况，帮助他们分析原因、总结经验，更能针对学生在英语学习方面的优缺点、知识的掌握程度，因材施教，适当调整教学方法。良好的师生关系，还有助于调动学生的良好学习情绪，使接受知识和巩固知识更容易、更有效。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果能提供定量的信息反馈在基础上，再加上定性的评价，效果会更明显。表扬和奖励能使学生获得成就感，增强自信心。农村中学生不同于城市学生，他们有的在进入中学以后就没有得到过老师的表扬和奖励，因此这些远离他们很久的荣誉，他们特别渴望得到。利用农村中学生这种心理和动机强化原理，把学生的第一次英语考试得分在全班排名，作为基础名次，以后每考试一次与最佳名次相比上升5个名次的和前十名的学生上升3个名次的都予以表扬和奖励；前三名的学生能保持原名次不后退，同样给予表扬和奖励；所有进步了的学生都予以表扬。在任意一次考试中，后退达15个以上名次的学生，老师必须单独同他谈心，了解他近阶段的思想状况、英语学习情况，并且帮助他分析成绩后退的原因，找出问题症结所在,帮助制订出下阶段具体提高措施。这样英语成绩好的学生，踏踏实实地学习，千方百计地要保持好成绩；英语成绩较差的学生也绞尽脑汁地相通过改进学习方法和更勤奋学习来提高英语成绩，形成了你追我赶的可喜局面。有了这种师生关系，有了这种学习动机，在课堂教学中，气氛就自然很活跃。
三、激活农村中学英语课堂的关键因素------教学方法的多样性
长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为初中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的英语教学，这时你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，学生学得很苦。心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨，为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，不能一味地自己在黑板上罗列 key words and grandma。而要不断采取新的教学方法和手段，从而使学生的学习变得轻松而快乐。
为了激活课堂，教师要根据不同的教学内容认真钻研教材。如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。
比如教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。
开始教单词，我们可充分利用直观教具。比如教basketball，我们指着篮球：“What’s this？It’s a basketball”. basketball、basketball再重复一下，篮球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到篮球就会脱口而出basketball、basketball，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维，如果进行词汇复习，我们可进行“Guess ”。比如复习bell，football，pen，cup，car，cap等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如cup放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：
T：What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）
S：It’s a football. 如果答不对，就说
T：No，it isn’t. 接着问另一个学生。
T：What’s it？学生猜答
S：It’s a cup. 猜对了，教师鼓励这个学生说
T：Yes，you’re right.（如果学了 Clever 还可进一步说）
T：You are very clever．
然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，还会兴趣浓厚地参与。
教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。还可以多讲一些与课文有关的知识，如：历史地理、社会科学、风俗习惯等。在单一、枯燥无味的课文内容中加入这些趣味性的知识，既扩展了学生的知识面，又能吸引着学生的兴趣，使学生自始至终都那样兴致勃勃地听老师讲课。下课之后还回味无穷，还期待着下一节的英语课快点到来。这就充分利用了学生强烈的求知欲的心理，把学生的心思牢牢地抓住，提高了课堂效率。
另外，经常开展小组活动，提倡合作学习。小组成员根据情况，或由教师有意安排，或由学生自由组合。小组成员以4人为宜，只须前后排合并就行。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆开朗起来。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心的操练形式的教学主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。比如我在教学《七年级（湘教版）》下册Unit 4 Topic 1 What can I do for you 时，我让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说my coat (shirt…)，接着再分四人一组，构成一个小家庭去买衣服，再比一比哪一组学生演得最棒。在这过程中要求运用句型What would you like? A shirt , please. What about this white one ? How do you like this one ? How do the pants fit ? Yes, it’s nice. (No, I like the yellow one). How much is it? Thirty Yuan等句型，各小组在设计构思，编造对话中，人人动脑，动手，动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与的热情。又比如我在教学《八年级（湘教版）》下册Unit 7 Topic 2 Cooking is fun 时也是采用这种小组合作的方式，课前布置学生们带好原料，课堂上以实际演练的方式完成教学任务，熟练掌握了First. . . Next . . . Then . . . After that . . . Finally . . . 的中、西餐的制作过程和方法。气氛活跃，效果很好。
此外，还要经常利用多媒体教学。随着计算机多媒体技术的推广应用，计算机多媒体教学已成为学校教育中不可写缺少的重要环节。把多媒体教学引入英语课堂教学，打破了传统的教学模式，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。多媒体电脑的交互性和智能化，也是医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。引导学生主动学习。多媒体教学新颖活泼的形式激发了学生学习的兴趣和热情，给课堂教学注入新的活力。
三、外部因素对激活农村中学英语课堂教学的推动作用
（一）、开放性作业以及难易适度的测试
开放性的课外作业、教师的适度评价应该与课堂教学和谐共进，使学生在课后保持对英语学习的浓厚兴趣，让学生“乐”中求学，“动”中求知，是学生喜欢又适合的学习方式，传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果。
开发性的作业首先要求我们让思维的火花在作业中绽放
1.作业内容具有拓展性
拓展性作业是指以“课本知识”为基本点，以“与基本点相关的知识”为拓展内容，然后学生发挥想象力、创造力，运用所学的语言来完成作业。例如，教师可以将课本对话延伸和拓展，布置学生根据每个单元的课题内容，以小组为单位，自导自演，表演生活剧或小品，并及时奖励，每月评出最佳表演小组，最佳演员。又如，学了Festivals这一单元，刚好碰上圣诞节，让班干部组织一个圣诞party, 布置学生当晚的作业是：1. 每人运用所学的知识制作英语圣诞卡，写上英语祝福语，明天互相交换卡片；2. 以小组为单位设计猜英语字谜、单词接龙等游戏；3. 自找材料，明天回来装饰教室。这样的作业，学生个个乐此不疲，人人踊跃参加。在完成作业的过程中，孩子们大胆的发挥想象力和创造力，结合所学的知识和各种技能，把学习资源内化为自身的财富。
2.作业的形式不拘一格
单一的抄写单词和句型容易使学生感到乏味，产生厌倦的情绪。而不拘一格的作业形式则可以提高学生的学习积极性，使他们真正感受到劳有所得、做有所获的成就感。英语作业的形式可以有录音作业、画画作业、编故事、打电话、设计理想的校园、城市、旅游日记等。如学了Weather这个单元后，可以让学生回家用不同的方式介绍一下我们当地的天气情况，有的同学制作一张天气海报，并用简单的话介绍四季的天气情况；有的同学上网下载一周的天气情况，并用英语表达出来；有的同学则制作一个电视节目：某某天气预报。学生在作业中充分表现出他们的语言天赋和创造潜能。
其次，让生活融进英语作业中
生活是学生进行语言实践、获取知识的广阔天地。通过作业，把学生引向家庭、引向社会、引向生活，将触角伸向生活的各个方面，使学生英语知识在生活中丰富、提高。在课外的现实生活中，教师要鼓励学生大胆用英语与他人交流，畅所欲言。
1. 鼓励学生在课外与同学、家长之间用英语交流，真正达到学以致用的目的。如每学完一课书，可以要求学生选择课文中一句简单而实用的英语句子回家教会家长，为学生与家人的交流提供条件，在教的过程中，不仅巩固所学的知识，还加深彼此的感情。又如，放完一个长假，布置的作业是回家打电话:要求学生用英语把假期里所见或所做的事告诉两个以上的同学，让他们互相交谈。当 Women’s Day、Teachers’ Day、 Father’s Day 、Mother’s Day、 Children’s Day 等节日来临时，教会学生用英语为父母、老师、同学送去美好的祝福。使英语的学习时时在身边，刻刻在口中，既提高他们的英语口语表达能力，又激活了他们的学习能动力。
2. 学习英语营造一个真实的语言氛围很重要，让学生为教室的物品贴上英语小标签，如door, chair, blackboard, window 等，要求学生给家里的家具、房间等也贴上标签。如学完subject 这个单元，让学生制作一个精致的、具有个人特色的英语课程表，并拿出来比一比，评一评，这样，既能发挥他们设计和画画的才能，又能帮助他们记忆单词，提高教学效果。
“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，从而在课堂上为学生撑起一片自由翱翔的天空。
另外恰当控制测试题难度很重要，特别是绝大部分农村学生学习毅力不是很好，他们经过老师的教育和自己对英语的重新认识，激起了学习英语的兴趣。通过一段时间的发奋学习以后，如果第一次测验，成绩就很差又没有长进的话，学习英语的动机水平马上就会降下来，而且很难再一次激起。如果第一次测验，从学生个人的角度来说，有进步或取得了他从未有过的好成绩，那他学习英语的动机水平就会随之上升并保持稳定，直至顺利完成学业。
（二）、营造一定的英语环境
1、创设“英语角”为学生提供语言学习环境
2、课间的“英语广播”为学生营造一个听觉氛围
3、组织一定的英语活动，例如出版英语墙报、英语朗诵、演唱英语歌曲、表演英语话剧、英语班会、故事会、观看英语节目、原声电影等
参考文献：
1、教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年
2、孙发泉《多媒体技术在中学英语教学中的作用》，第二教育网
3、常州外国语学校外语组《激活英语课堂教学的尝试与思考》，第二教育网
4、《如何调动学生学英语的兴趣》，第二教育网
5、《农村中学生英语学习动机的激发》，第二教育网