摘要：文章针对计算机基础教学的现状，提出了网络教学模式，描述了网络环境教学的特点及其相对于传统的教学模式的优点，并提出了计算机基础教学实施“网络教学”模式的可行性。
关键词：计算机基础教学；网络教学；创新能力
在计算机和网络技术突飞猛进的今天，网络教学有着传统教学无法比拟的优势，它着重对学生进行思维能力方面的训练，可以应用在各学科，尤其是实践性比较强的课程教学中。本文就计算机基础教学提出“网络教学”的模式进行探讨。
一、高校计算机教学现状
掌握计算机知识已成为现代科学技术和生产发展的重要标志之一，也是当代大学生掌握新技术、学习新知识必不可少的教学环节。具备计算机应用能力，是现代社会对大学生知识结构和能力水平的基本要求，也是学生参与就业竞争的一个重要因素。单纯的课堂计算机基础教学存在以下教学现状：
第一，学生对基本概念和理论学习感觉比较枯燥。在计算机基础教育的过程中，往往教师认为很简单的概念和知识，学生却要花费很多时间和精力才能理解和掌握，整体教学效果不理想。其原因就在于计算机本身具有高科技的特征，有其自己一整套理论体系和技术规范，要理解它、掌握它，若采用传统的方法来教授这样最新的现代科技，必然会出现事倍功半的效果。
第二，课程实践性强。随着高校的扩招，学生入学时计算机的应用水平参差不齐，来自城市和经济繁荣地区的学生，计算机基础知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。同时高校扩招也带来师资力量短缺的现象，大多数高校都采用大班教学方式，即使在上机实践课上也不能对所有学生进行有针对的一对一指导，不可能照顾到各个层次的学生，存在一刀切的现象。
第三，传统的课堂教学缺乏互动性，导致教学活动存在单向性、封闭性的矛盾，致使教学滞后的现象严重存在。在高校大班教学模式中存在教学无法全面的与学生进行交流，交际教学难于实施，很难组织起创造型的、生动活泼的课堂教学活动。而且随着科学的发展、时代的不断进步，计算机学科的新知识、内容在不断增加，迫使教师需要不断更新自己的电子教案和教学课件，在课堂上，教师就很少顾及与学生互动，学生也无法做到边听课边做笔记。总的来说，在传统教学过程中，一切都是由老师决定的，学生一直处于被灌输的状态，学生学习的主动性被忽视，直接影响了教学效果。
正是基于计算机基础教学的如上特点，教学不能完全采用传统的教学方法进行。传统的教学方式注重概念定义的讲解，强调理论体系的完善，重视教学过程中教师讲授。而在教学过程中除了加强学生对于关键性概念、整体实现思想的理解，更要培养学生的动手、动脑和自我学习能力。因此，在计算机基础教学中，各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。以网络技术为支撑，使教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主学习的方向发展。
二、网络教学的特点
网络教学是计算机技术与通讯技术相结合的产物，是伴随着国际互联网的发展而出现。作为一种新型的教学模式，目的不仅仅是要通过这种教学方式让学生了解某些概念，掌握几种方法，更重要的是对他们进行思维能力的训练，使学生在教师指导下，借助网络和多媒体技术创设的网络氛围进行个别学习、自主学习、协作学习、多向互动、多维反馈、多元发展的方法和途径，培养学生的实践创新能力。网络教学的基本特点如下：
第一，网络环境下信息的及时性、可重复性及全天候性。网络上课程大纲、教学进度、教学讲义放在网上可供学生随时参考，并可以明确告知学生学习目标，可实现教育信息的共享，且更新速度快。另外学习不受时空限制便于合作、协商、求助。对于在课堂上没有学懂或听明白的知识点可以在网络上进行反复学习直至掌握。同时，网络教育资源真正丰富，可通过网络教学平台的资源库和所链接的海量资源库，方便地提取相关的学习资料，拓宽学生的知识面。
第二，强调以学习和学习者为中心。在传统的教学过程中，一切都是由老师决定的，学生一直处于被灌输的状态。网络教学以学生自主学习为主，强调学生认知主体的作用，这样，学生就从被动地学变成了主动地学。学生可以随时在网络上下载相应的讲义。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间。在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习。在学习过程中，学生地位的改变使得学生站到了整个教学过程的主导地位，成为了信息加工体，如此可以有效地激发学生的学习兴趣，从而产生学习动力，发挥自己最大的潜能。
第三，教学信息交互性强。可通过计算机网络进行教与学信息的实时、非实时交互。实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答，交互的方式有学生和教师之间，学生之间，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。这种交互式的教学加强了师生间和学习间的交流，不但对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用，而且有利于对学生思维能力和创新性精神的培养。
第四，教师的角色由“教”变为“导”。教师不但需要掌握课堂教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是对学生学习进程及协作情况的规划和指导。由于师生处于一种相对分离的状态，当学生遇到困难不能解决时将会产生挫折感。教师有责任对学生的学习活动给予帮助和适时控制，如对网络内容进行分层次分级划分；还可体现在只为学生提供学习内容来源，不必提供给学生现成的素材，只需教会学生在网络上收集所需学习信息的方法，达到“授人以渔，则终生受益无穷”的效果。教师变成了课堂教学的组织者和监控者，实现了教师职能的转变。
三、计算机基础教学实施“网络教学”模式的可行性
网络教学改变了传统教学的授课方式，利用多媒体课件和网络化教学环境实现了由“以教师为主”向“在教师指导下学生自主学习教学模式”的转变。开展网络教学是促进计算机基础教学的一个有效途径，也将使计算机基础教学迈上一个新台阶。
第一，从教学内容看，网络中的教育信息量是无限的、内容丰富多彩，学生完全可以根据个人的兴趣爱好，根据自己对知识点的掌握情况，自主选择学习内容。如在《计算机应用基础》这门课程的网络教学中，就可以提供每次课的相关课件及教案、教学视频、案例效果演示、操作练习题及效果演示、理论练习题、优秀动画展示、师生论坛等，为学生提供了丰富的学习资源。避免了千篇一律的灌输式的缺陷，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，充分调动学生学习的主观能动性。师生对教育资源拥有平等的获取权，学生不再被动地接受教师单向灌输的知识内容，变被动学习为主动选择与学习，另外针对计算机知识更新快的特点，可以通过网络更快速、更广泛地获得信息资源。
第二，从教学的时间和空间看，网络教学突破了时间和空间的限制，实现了随时随地教与学。这种高效的教学手段和庞大信息量的教学方式，能极大地提高教师的教学质量和学生的学习效率。
第三，从教学过程和教学效果看，网络教学更容易实现师生之间、学生之间的沟通和交流。在教学过程中真正做到以学生为主体，因材施教。并且教师可以考虑课堂与课外形式的相互补充，有意识的精选课堂教学内容，突出重点和难点，合理安排学习进度。网络教学中，教师可用在线讨论工具、课堂内部的电子邮件系统、多媒体工具（ppt演示、video播放器）来加强师生、生生以及学生与教材内容之间尽可能充分的互动。
四、结束语
我们应该针对网络教学的特点和优势，在计算机基础教学上，实施“网络教学”模式，充分利用网络资源，强化网络意识，努力培养学生探索和实践创新能力，这样，才能为社会培养出更多合格的、富有创造力的人才。
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（作者单位：军事经济学院襄樊分院）