一、问题的提出与依据
新教材识字量大，而且有大量的集中识字内容，这些内容趣味盎然，有“二木为林”这样的四字词语识会意字，有“猜手影、捉迷藏”等游戏活动，有大量的形声字……我们组的老师深深体会到：枯燥单调的集中识字，学生识字效率非常低。为适应新课标的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。我们组提出了“在情境中识字模式”的构想。
二、情境识字模式的构建原则
（一）情感性原则
和谐、活泼的气氛有助于学生兴趣的培养。教师要通过自己的语言、行为和教学手段来营造一个宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，把赞扬送进学生的耳际，流进学生的心田，把微笑带进课堂，给雅嫩的心送去春天般的温暖。在这种绵绵的情境中，无声枯燥的文字也会变得丰润起来。
（二）自主探究原则
“授之以鱼，不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，字字都有差别。在现代汉语中，形声占90%，其余的基本属象形、指示、会意三大类。在教学中，教师要教给学生识字方法，让学生想一想，猜一猜，编谜语，利用旧字记新字等培养学生自主探究的能力。
（三）开放性原则
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”实践证明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师应引导学生走出课堂。例如：到“街上记店名，购物识商标……到凡是有汉字出现的地方，都让学生去看一看，记一记，查一查，问一问，开阔学生的视野，培养学生留心观察周围事物的习惯。
三、情境识字模式的结构策略
下面以小语第一册《好朋友》为例，浅析随课文识字结构策略：
（一）激趣导入，整体感知。
配乐出示课文，让学生整体感知：许多文字有机结合在一起就是课文，只有学好了每
一个生字，才能读好课文，才能看书，写信……激起学生学好汉字的欲望。
（二）圈出汉字，定向记忆。
新课标提出了“会认”和“学会”两种不同的要求，读完课文后，让学生找“＝”和“田”字格中的生字，用不同的符号圈出来，然后借助拼音自己反复拼读，读准字音，想办法定向记忆字形，培养学生主动识字的能力。
（三）创设情境，自主识记。
在教学过程中，用“闯关”、“走迷宫”、“跳房子”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，自主识字记汉字。如：记“大”，学生伸开双臂两大腿是利用形体记；记“儿”是“几”字去掉一横，利用增减成笔画记；“年”学生组词“年华”、“年级”是根据自己的经历记，还有的利用身边同学的姓名记，以学生兴趣盎然。
（四）送“字宝宝”回家，朗读记忆。
传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，字一搬家，学生和它又成了陌生人。在教学过程中，教师应摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。如教完课文后，教师让学生把生字送到课文中，并强调：你把谁送回家，就把这一句大声读出来。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验有好朋友的乐趣。这种让学生自己去找、去读、去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生的想象力，语言表达能力，同时获得了初步的语感。
（五）指导书写，强化记忆。
一类生字需要正确书写，让学生初步感受汉字的形体美。在教学中，让学生先书空，后描摹，并出示重点字的书写要领，最后在田字格中抄写。写完后必须展示，看谁的字规范、整洁，让写得好的介绍经验，通过师生、生生的互相评价，不断提高写字质量。
（六）展示作品，自我愉悦。
学以致用。生字学完后，学生可以用学到的生字写日记、读书，教师应充分展示学生的成果，让学生获取成功的愉悦感。
四、情境识字模式的评价方略。
1、关注创新，积极评价。
积极评价是激发和调动学生识字积极性和创新能力的具体举措之一。及时的评价，及时
的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“教师讲解评价”和“学生讨论评价”等多种形式，课堂上让学生充分发表意见，集思广益，鼓励学生独特的见解，对学生的新方法，新发现加以鼓励，让课堂成为一个张扬个性的场所。
2、关注学生的识字兴趣。
夸美纽斯认为“应该用一切可能的方式把孩子的求知和求学的欲望激发出来”。在评价
过程中，应关注学生的识字兴趣，学过的字认清形，读准音，掌握基本意义，在具体的语言环境中自觉运用，而且能自觉借助字典等工具书识字。定期举行“识字大比武”，让自主识字、探究识字成为识字的主旋律。
3、关注学生写字姿势与习惯。
写字正确的姿势是：手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，双脚放平，抬头挺胸收腹。良好的习惯是：按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，书写规范，端正，整洁，初步感受汉字的形体美。
