一、教学思考
在学校开展的校本教研活动中，五年级语文课题组认真学习领会新的课程标准，结合自我的教学实际进行教学反思，把“课堂学习自主合作”作为我组的研究课题，并提出了构建“对话式”阅读教学模式。为此，我们在学校教导处的指导下进行了一系列讲课、说课、评课、总结、运用等活动，有了一定的收获。
二、对话阅读教学模式构建的理论依据
语文课程标准把阅读教学定位为“对话”，指出：“阅读教学是教师、学生文本之间对话的过程”。这是一个顺应时代发展的全新的教学理念。阅读教学中的对话有师生、生本、自我、生生对话等方式。师生对话可引起学生的阅读兴趣，生本对话可使学生初步了解文本内容，自我对话能促进学生发现问题、自我解决问题，而对于重点疑难问题则可通过讨论、交流这些生生对话得到圆满解决，受到情感的熏陶。在这种种对话教学过程之中，学生自然而然地养成了良好的阅读习惯，掌握最基本的语文学习方法，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在整个教学中的作用只是把握时机，通过组织多角度的对话，引导学生领悟文本内涵，获得精神的享受，实现自我的超越。这种阅读教学法的优点在于学生在教学中能通过对所提问题的积极思考，跟教师一起活动，有利于激发学习积极性，有利于培养学生独立思考，运用知识方法去获取新知识或解决新问题的能力，有利于锻炼学生的语言表达能力，也有利于了解学生掌握知识的情况。因此，对话教学在阅读教学中越来越受到重用。
三、对话阅读教学模式的构想
《语文课程标准》要求学生运用多种阅读方法，具有独立的阅读能力，能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文的能力。《课程改革纲要》指出：要改变课程实施过于强调接受性学习，死记硬背，机构训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据这些指导思想，对于阅读教学，我们经过反复实践，总结出的自主探究对话阅读教学模式如下：
师生对话——生本对话——自我对话——生生对话——情感对话
四、对话阅读教学模式的实施策略
1、师生激趣对话，期待走进文本。
“书读百遍，其义自见”。读书是学生与文本对话的最基本和最重要的方法。怎样把学生的兴趣和注意力转移到课本中来，这时教师起着重要的作用。教师在课前激趣上要花一番功夫，通过生动有趣的师生对话，自然而然地引入课题。如我在教学《军神》一文中，先从课题入手，让学生说说题目中的“神”是什么意思，设想被称为军神的是怎样的军人？学生大胆设想，有的说军神可能是很会打仗的人，有的说军神可能是像诸葛亮那样会出谋划策的人，有的说可能是有优良品质的人……众说纷纭，同学们的情绪高涨，想象丰富，答案不一，教师这时趁热打铁，微笑着说：“大家的设想都有一定的道理，那么课文中的这位军神究竟是一位怎样的军人呢？”把大家的兴趣转入到课文中来，学生带着想了解真相的期待走进文本。
2、生本对话，自读感悟文本。
“阅读是学生个性化的行为”，学生选用自己喜欢的读书方法充分会文本。它强调学生在阅读过程中的积极主动的参与，教师要给学生充足的时间，引导学生潜心会文本，自主探究，建构意义，大体上了解课文《军神》讲的是刘伯承在重庆治疗眼伤时拒用麻醉剂的事。
学生在与文本交流的过程中会产生很多为什么，通过反复阅读，找出自己不明白的地方，作好批注，用自己所学会的学习方法去解决自我所能解决的疑点。如有的学生在读课文后，会有一些简单的问题产生：刘伯承为什么拒用麻醉剂？没用麻醉剂时刘伯承做手术时会怎样？这些问题，学生能通过反复读文，自己提问自己回答。在自我对话中，通过抓课文中的重点句子和词语，读出自己的感悟和理解，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，学生获得了关于文本的更丰富的信息，对课文内涵的把握更深刻，能够准确地把握课文的重点所在，而对于自己所不能解决的疑点可以留在小组讨论交流中得以解决。
3、生生对话，突破重点、难点。
在质疑解疑中，学生充分与文本对话，倡导自主、合作、探究的学习方式，对于自己解决不了的问题，可与自己的伙伴对话得到解决。小组合作讨论学习，可以抓住文章的重点、难点，有的小组把他们所解决不了的重、难点问题派代表写在黑板上让全班同学共同探究。①
我觉得文章的重点是写刘伯承，为什么花在沃克医生身上的笔墨那么多？②
沃克医生为什么称刘伯承为军神？这些重、难点问题又激发了学生继续与文本对话的兴趣，此时教师适时引导，作者是从哪些方面刻画沃克医生的？学生稍一思考，便知道是从神态、情绪变化方面刻画沃克医生的，并能准确地找出沃克医生神态、情绪变化的词语。小组再次讨论，沃克医生的神态、情绪为什么会发生这些变化？在生生对话中，学生各抒已见，结合课文内容发表自己独特而深入的见解。通过讨论合作学习，理解了沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的，刘伯承钢铁般的意志使沃克医生不得不赞叹他为军神。生生对话，顺理成章地突破了文章的重、难点。
4、情感对话，获得思想启迪。
通过多种形式的对话活动，学生了解了事件梗概，能描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受，能进入课文情境之中，放飞心灵，与课文中的人物对话，与作者实现心的交流，情的沟通，那么学生的情感体验将会更丰富。特别是课文中的细节描写，对体会情感起着推波助澜的作用。教师可利用书中现有的插图，逼真的声音和声情并茂的朗读，为学生创设生动的教学情境，借助这一情境，学生带着感情走入课文，与文本的主人翁进行了一次跨越时空的心灵对话，有的学生还能结合自己的生活实际读感受，把自己与文本的主人翁进行对比，发自内心地佩服《军神》中刘伯承坚强的毅力和超凡忍耐力，心里涌出许多感动，自然地拿笔写出自己想说的话，与文本的主人翁进行了真实的情感对话，加深了课文的理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。
5、创设情境对话，提高语文素养。
“阅读是一个读者与文本相互作用，建构意义的动态过程。”阅读的过程，是读者与作者共同参与、共同创造的过程。有的阅读文本，有具体的细节描写，生动的对话过程和神情描写，这些内容充满着创造色彩。教师既要引导学生走进教材，又要帮助学生超越文本，可以让学生自愿组合表演小组，选择一个场面，编写剧本，排练课本剧。《军神》一课，学生课外活动时排练了课本剧，这种编排的过程实质是一个再创造的过程，表演的过程更是融入学生对课文个性化的理解，不仅提高了学生的阅读能力，更重要的是丰富了学生的人文精神，提高了学生的人文品格。当然，这种编课本剧的活动并不是所有的阅读课文都可进行，教师、学生可根据具体情况选择性地进行。
通过教学实践和自己的切身体验，我认为在阅读教学中，教师巧妙地把握时机，引导学生进行全方位的课堂对话，披文入情，能使学生创造性理解文本，获得情感的体验和精神的享受，全面地提高学生的语文素养，促进德、智、体、美和谐发展。
