随着校本教研在我校的广泛开展，全校教师积极投身这项有益于自身素质的活动。作为语文组的教师，我们也以新的眼光关注自身课堂的教学，结合本校教学教研实际，各年级老师提出了多种校本教研课题：如“在语境中识字”教学模式研究、“情感体验”阅读教学模式、“积累·运用”教学模式研究、“从内容中体会思想”教学模式研究、“课堂学习自主合作”教学模式研究等。我们六年级备课组把“略读课文”教学模式研究作为本组校本教研课题，原因为：针对《新课标》的提出，我们摒弃了课堂教学中“满堂灌”的教法，无形中又形成了“满堂问”的局面，学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色；与“自主合作”学习方式相派生出来的“满堂动”，学生的主体性也并未真正得到落实。早在20世纪60年代，马斯洛的“人本主义”就倡导在教学活动中，应以关注学生的终身发展为本，也就是“教是为了不教”。那么，针对略读课文，它的根本目标是教会学生自主学习的方法。如何根据课型的特点，既不能教得过“粗”，也不能过“细”，这个度的把握非常重要。在工作实践中，在不断的教学反思中，我们六年级教研组有意识地加大了对略读课文的研究、尝试，着力构建了适合学生学习的略读课文“自主学习”教学模式。
一、略读课文“自主学习”教学模式的理论依据
1、现代建构主义教育理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会主化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴的帮助），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这一理论强调了课堂教学要以学生为中心，不仅要求教师由知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，指导者。
2、从认知心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，获取知识，掌握知识的过程，是学生主动构建的过程，教师只能影响这一过程，而无法取代这一过程。皮亚杰指出：“儿童学习的最根本的途径应该是活动”。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，在自主参与的同时，最终能主动发展。
3、民主、平等、和谐、合格的教学观。课堂教学是师生之间多种形式，多维度的相互作用，相互影响的互动过程。建立民主、平等、和谐、合作的师生关系，教师要热爱学生，学生尊敬教师，教学过程要体现主导，与主体的辩证统一。
二、略读课文“自主学习”教学模式目前研究现状
在语文教学实践中，在略读课文的教学设计上，我们走的是“文以载道”、“文道结合”的路子，我们的教学思路是遵循学路，以阅读提示为依托，尊重学生的学习方式，倡导“自主合作”新型的学习方式，教学流程如下：
激趣诱学——提示导学——合作探学——拓展活学
三、略读课文的“自主学习”教学模式操作程序
[激趣诱学]
只有强烈的求知兴趣，才会在自读中产生良好的心理条件，推动学生进入积极的思维状态。从趣出发，以激为触发点，激而成趣，激趣诱学的方法可以是以情激趣，以疑激趣，以故事谜语激趣，以多媒体激趣等。在教学《向命运挑战》这篇课文时，教师由学生较为熟悉的张海迪、贝多芬引入，请学生谈谈她（他）们不屈地与命运抗争、身残志坚的动人事迹，激发学生的学习热情，然后出示课题：向命运挑战，看了课题之后，学生就会产生许多疑问：是谁向命运挑战？他为什么要向命运挑战？他怎样向命运挑战？他挑战成功吗？这些疑问强烈地激发了学生的求知欲望，使他们自然而然地投入到课文的学习中去。
[提示导学]
学习略读课文，可以根据“阅读提示”自学课文，先阅读“提示”，根据问题，读懂课文，对文章内容有一个初步的印象，整体的感知。“阅读提示”提醒了学生的学习方向，也暗示了课文的主要知识点，以此为依据自主学习。在这一环节中，提倡学生采用适合自己的学习方法去理解、比较、感受、积累。在学习课文时，学生采用自己喜欢的方式来读课文，并能根据以前学过的阅读方法边读边做批注，有的则反复阅读，学生在学习过程中，自择方法，自主学习，自我发展。
[合作探学]
孔子曰：“学而无友，则孤陋而寡闻”。学生在自读环节中读懂了什么？还有哪些不懂的内容，按照学生自主感悟的不同，把他们合理地分成学习小组，让他们通过自己喜欢的方式来合作交流，首先是组内交流，然后学生应将学懂的内容及时反馈给老师，以检验是否真正学懂，为下一次的合作探究提供依据，如在《向命运挑战》一课中，对于学生提出的“霍金怎样向命运挑战”？小组内不能准确地解决，就交由全班来讨论，相互补充、完善。教师适时引导，这时的教师在学生困感处点拨，在学生争论处调控，帮助学生形成知识网络，师生互动、生生互动，这样的合作，既体现了探究精神，学生的能动性又得到了充分发挥。
[拓展活学]
这里的拓展指出学生广开学习的语文渠道，从语文实践活动入手，让学生主动学语文，灵活用语文。如在《向命运挑战》教学中，适时向学生提出：如果你上网跟霍金聊天，你只能向他提三个问题，你准备向他提哪三个问题？一石激起千层浪，学生立即讨论起来，把自己对课文的理解延伸到运用阶段。在课后要求查阅有关霍金的资料，学生们通过实践活动，查阅大量资料：2002年霍金来到中国进行了学术讲座，受到人们热烈的欢迎；他是继爱因斯坦之后最杰出的天才；他的著作有《时间简史》……随着学生对霍金的加深了解，对霍金的精神愈加感动，甚至有的学生还阅读了他的一些天体学说，这一环节把课内课外，多学科有机地结合起来了。
四、对该模式的一些反思
我们倡导的这种略读课文“自主学习”教学模式，它尊重了学生的思想，张扬了学生的个性，给学生真正的自我，有效地促进了学生综合素质的提高和发展。当然，实践中也有一些问题值得我们思考：
1、在小组汇报时，各小组都推荐比较优秀的学生发言，这样就忽视了另一些学生的语言表达。
2、在交流讨论中，有些小组个别学生不能畅所欲言，人亦亦云，这些学生在学习中形成了相应的依赖性。
这些问题都要求教师在今后的教学中，进一步修正完善。也只有不断学习先进教育理论，吸收本学科的教改前沿的教研成果，并在实践中不断历练、改进，才能“使教育过程成员真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”
