篇一：双减政策学校面临的问题
一、问题现状
2021年7月以来，为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长。中共中央办公厅、国务院办印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。不可否认，“双减
”政策实施近半年来，学生的学习压力出现了明显的改进，校外无资质的培训机构已得到有效整治。但是，笔者在调研中发现，随着“双减”政策的逐步落实，许多家长更焦虑了，暴露出了一些家长关于子女教育，特别是关于子女家庭教育存在的问题。
1、家长抱怨。
双减”政策出台后，不少家长提出了反对的怨言：“学习时间变短了、变少了，学习到的内容也就变少了。”学校作业少了，补习班还没了——毕竟有些孩子还是需要“笨鸟先飞”的，需要靠专门人士的引导和一对一的辅导，这样才能增长知识。
2、家长不解。
在有些家长看来，实施“双减”政策后，学生学习任务轻了，家长任务重了起来，这样不仅占用了家长的时间，也增加了家长的负担。
3、家长担心。
学生作业少了，反倒增加了娱乐的时间，增大了玩手机、玩网络游戏的时间，家长担心孩子养成玩手机、游戏的不良习惯，进而担心手机、游戏毁了孩子人生！
4、家长无助。
因为孩子课余时间没有辅导班可去，不少家长需要承担起自己辅导孩子作业的任务。很多家长既没有这个习惯，也没有这个能力。他们的孩子不能去上辅导班，在家不知道做什么。很多家长认为，虽然辅导班费用比较高，但是是在学习，是物有所值的。
5、家长焦虑。
“双减”政策实施后，显形的一对多的补课机构没了，但隐形的（非富即贵的）一对一的辅导形式却偷偷进行中，令无能为之、不敢为之的家长焦虑、纠结，面临着补不补习的压力；若补习的话，面临着资金高负担的压力——相较于以前一对多
“大班制”的补习，现在的一对一的补习、私教家教等补课形式费用更高，家庭开支更大。
二、原因分析
1、实施“双减”政策，家庭教育、学校教育、社会教育都将发生相应变化，值此社会转型期，家长心态浮躁、消极，难以快速、积极地适应、接受新事物。
2、“双减”政策宣传、执行有漏洞，不全面、不彻底、不系统，后续跟进措施滞后、不充分。
3、家长对“双减”政策的焦虑，本质上含有对当下社会教育现状的困惑，对教育不公平、社会不公平的不满和质疑。
4、家长对“双减”政策的焦虑，囿于对“何为人才”认知的偏颇—
—考上大学、考上好大学的就是人才；没考上大学、没考上好大学、考上职业院校的，很难成才。有些家长专笃于“金领”，不屑于“蓝领”。
5、家长自身家庭教育素质不足，对于家庭教育的内涵、本质、规律、方式方法认识、把握不充分，缺少承担起科学、有效的家庭教育能力。
三、改进建议
1、强化领导，明确责任。
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出，加强党对“双减”工作的领导，明确部门工作责任，强化督促检查和宣传引导等。“双减”工作是一项系统工程，涉及众多利益群体，涉及众多部门职责，必须由党委和政府高度统筹、各部门通力合作，才能确保各项举措切实落地。
2、强化对“双减”政策的宣传。
教育主管部门、政府相关部门要加大对“双减”政策宣传的力度和深度。首先主管部门要吃透党和政府的“双减”政策要求和精神，要深化对“双减”政策的宣传，要回应家长的关切与期盼，回应家长的不解、压力和焦虑，减轻家长负担；发挥学校主体作用，明确家校社协同责任；
营造教育公平，坚决整治非法校外隐形的辅导补习活动，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。
3、强化社会公平。
“不患寡而患不均，不患贫而患不安”。不公平是社会的毒瘤，严重影响党和政府的形象和信誉。随着社会的发展和进步，随着人民物质
生活水平的提高，期望社会公平将成为人民最重要的需求之一，营造社会公平将是党和政府最重要的民心工程。为此，要强化社会公平。就教育而言，要强化地区间、城乡间、各级中小学校间、班级间公共资源、教师资源的公平配置，要彻底杜绝课外非法补习现象，真正营造孩子学习成长在同一起跑线上。
4、强化提升家长的教育素质、教育能力。
家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。要强化家长的教育责任，提升家长的教育能力和教育素质。政府倡导鼓励学校、妇联、工会、关工委、社区等有关部门和单位，通过多种形式，举办家长学校、家长课堂、家长课程等方式，以线上线下等形式，对家长进行家庭教育指导、咨询和辅导，引导家长正确认知教育的本质、规律，掌握科学的教育理念和方法，提升教育效果。要注重家庭、注重家教、注重家风，营造良好的家教、家风，为孩子成长提供健康的家庭环境。
篇二：双减政策学校面临的问题
“双减”下，学校作业改革面临的六大挑战
作业改革是学校教育高质量发展的关键因素之一。做作业的过程，是学生从教师指导下的课堂教学向没有教师指导的自主学习过渡的过程，需要学校和教师给予充分重视。“双减"政策背景下，学校作业改革将面临一系列新的挑战。
“双减"政策的落地是重塑全民教育价值观的过程，是教育机制体制重建的过程，是让全社会越来越尊重科学教育规律的过程，是让学生回归正规学校教育的过程。如何切实发挥学校作为教育主阵地的作用，给学校教育的内涵建设、专业发展与质量提升带来更高挑战。
作业占据了学生大量的时间，甚至不亚于课堂学习的总时间，是学生锻炼独立学习能力，理解、内化课堂知识的重要工具，无疑是学校教育内涵建设、专业发展的关键领域。作业是折射学校教育价值观和专业水平的“名片"，是“教学"与“评价"相结合的支撑点，是学校、社会和家庭的连接点，是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。
以为每个教师都会布置作业，不需要指导，多年来放任教师个人随意布置；误以为作业越多越好，导致“用作业数量替代作业质量"，学生睡眠时间越来越少，学习效率越来越低，身心健康状况越来越差；误以为教师不需要自己设计作业，只要依靠校外教辅或別人设计的试卷即可，导致“依赖心理”和“拿来主义"盛行，很多教师作业的设计能力、命题能力每况愈下……
生每天都必须面对的作业成为教育研究中亟须开垦的“荒原"。随着“双减"政策、五项管理等一系列政策的出台，很多学校都意识到要实现高质量的教育就必须注重作业，但后续学校作业改革还面临一系列挑战。
让作业成为提高学生自主学习能力的过程
长期以来，大家普遍认为作业是对课堂知识的巩固和对学习成果的诊断，做作业是评价学生的过程，所以很多老师习惯于给学生下发试卷作为作业，误以为做作业就是做试卷，但实际上作业并不是如此简单。
学生做作业的过程中，能够查阅工具书、教科书和笔记，能够上网查资料,还能够询问家长或同学，所以完成作业的结果不能在严格意义上证明学生是否掌握了知识，发挥评价诊断作用。
做作业的过程，本质上是学生从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的自主学习的过程，是学生依靠自身的能力去理解、内化和掌握学习内容的过程，是培养学生独立学习能力的过程。所以，在设计作业时，教师就要有意识地为学生的自主学习架设思维支架，提供参考资料和必要的学习方法指导等。比如，预习批注的方法、记忆单词的方法、阅读策略、整理错题的策略等，这些都是现有作业设计中非常欠缺的。当学生在完成作业的过程中反复使用这些方法，就能够将其逐步内化为自己的学习习惯，更高效地学习。
挑战二：
建构以校为本的高质量学校作业体系
为什么要建构高质量的学校作业体系？因为单独的几条好作业，或者几个单元的好作业都无法发挥系统效应。很多学校并不缺少校本作业，但是缺乏高质量的学校作业体系；很多教师也能设计出好的作业题，但是缺乏设计高质量学科作业体系的意识与能力。
当前很多学校校本作业，仅仅传统作业题的简单累加，在作业内容的纵向结构、难度结构、类型结构、水平结构等方面都缺乏整体设计，这就容易导致学生学习的重复，也会导致作业与教学、评价之间的脱节等一系列问题，给学生造成不必要的学业负担。
高质量的学校作业体系有三方面基本要求：一是每一门学科都要基于课标要求，依据学生的身心发展规律，系统设计不同年级作业内容，确保作业难度、要求、类型等方面纵向序列的科学性，减少不必要的重复和无效的作业负担；二是同一年级不同学科之间的作业体系要相互关联，形成呼应；三是每一门学科从作业设计到批改、讲评、辅导之间都要有系统思考。
挑战三：
跨学科作业的探索与实践
跨学科作业主要是指将两个或两个以上学科中的观点和思维方式整合起来,突出学科知识与真实问题的关联，以此为基础设计相关学习任务。跨学科作业强调情境性、开放性、综合性，相比较抄写、背诵、书面练习等传统作业，更注重帮助学生在实践中逐渐形成正确的价值观、问题解决能力、元认知能力、批判思维能力、坚持性、责任心和合作能力等。
无论是跨学科作业，还是学科内的综合实践类作业，都需要考虑科学性、可行性和
必要性。跨学科作业要根据实际需要设计，不能“为跨而跨"；跨学科作业要真正有价值意义，而不能流于形式；跨学科作业与学科作业的数量比例要合理，形成有机的整体。
挑战四：
真正发挥差异性作业的有效性
无法根据个体差异布置作业，是当前学校作业体系最大的问题之一。要提升作业的针对性，实现作业个性化，就需要发挥差异性作业的有效性。差异性作业要求教师在作业的设计、批改、讲评与辅导过程中，充分注重学生已有知识技能基础、兴趣爱好、学习能力、认知风格、智能倾向等各方面差异，因材施教。
作业的差异性具有两个维度的含义，一是同一时间段内不同学生的差异；二是同一学生在不同阶段的差异。一般来说，教师能够通过以下几种方式实现作业的差异：一是通过作业的难度或者作业的数量不同体现差异，让学习能力不同的学生达成符合自己现阶段学习需求的目标；二是通过不同作业类型满足学生的学习风格或兴趣差异，激发学生对作业的兴趣；三是通过给学生提供不同的结构性材料或者辅助性学习材料体现差异，让学生通过不同的时间、步骤来完成作业,实现同一知识的内化，缩小学习成果间的差距。这几种方式各有优劣势，教师在设计差异性作业的时候能够根据内容灵活使用，而不必局限于某一种方式。
挑战五：
实现“教学-作业-评价"一体化
除作业以外，学校日常的教学和考试评价与学生紧密相关，也是学校内涵发展中最重要的专业工作。如果说，教学是通过师生互动，解决“学什么，怎么学"的问题；那么作业就是以学生自主学习为主，解决“如何学得更好"的问题；考试评价则是通过书面测试等方式，解决“学得怎么样"‘的问题。
当前，学校日常教学、作业和评价的脱节，是加重学生作业负担不可忽视的重要原因。这种脱节往往表现为学校对日常作业、评价内容的要求远远高于对日常教学的内容要求，中间产生的落差也容易引导家长帮学生报名校外培训班。学校和校外培训机构的双重教学、作业要求，会导致学生学习效率低下，不必要的学习负担不断增加，学习习惯被破坏……教学、作业与评价的严重脱节，最终将导致家长产生对学校教育的“信任危机”，更为严重的是让教师不知不觉中丧失在作业设计、命题等方面的专业能力。
所以，提高学校日常作业设计与实施质量，对作业进行“控量提质"，避免教学、作业与评价的脱节，实现学校教学、作业、评价的系统性、专业化，不但是未来学校教育高质量发展的难点所在，也是学校教育让人民满意的重点所在。
教学、作业与评价系统的设计、实施是一件复杂而专业的工作，需要未来的学校教师具备教学、作业和评价系统化设计实施能力，不能只懂教学，不懂作业和评价；不能只会命题，不擅长教学。
挑战六：
探索线上线下融合式作业
信息化、智能化助力教育，是未来教育发展趋势。信息化与作业系统的结合，也将成为未来教育所必须面对的课题。
与线下作业相比，线上作业具有随时随地、基于数据诊断分析精准施教、批改反馈及时、个性化推送、作业资源丰富等独特优势。线上作业能够不局限于固定的班级、班额，能够不受制于时空限制，能够让不同学习能力的学生自主选择相对应的作业，满足学生的个性差异。
但不可否认的是，线上作业也存在明显的局限。线上作业最大的劣势在于学生难以在线上高效完成社会实践、合作性作业，动手类、开放类作业等类型的作业，而且容易对学生视力造成损害。网络环境的诱惑和干扰，也提高了对学生自控力和自主学习能力的要求，可能导致更严重的两极分化问题。此外，要充分发挥线上作业的优势，必须建立在线上作业资源丰富且高质量、算法科学、网络环境流畅、软件平台使用便捷等硬性条件的基础上。当然，如果教师高度依赖线上作业，不去了解学生的实际需求，也会造成更严重的题海战术等问题。
所以，线上作业不能简单替代线下作业，线上线下融合式作业才是符合未来发展趋势的正确选择。
未来，教师在教学、作业、评价等方面的专业能力将面临一系列新的挑战,需要学校给教师减少一些不必要的、低效的、无效的工作任务，让教师能够有充足的时间，把精力和智慧投入到密切影响学生未来发展的业务工作中来，构建真正高质量的学校教育体系。
篇三：双减政策学校面临的问题
落实双减存在的问题和对策5篇
为提升学校育人水平，落实立德树人的根本任务，促进学生身心健康发展，切实减轻学生过量作业负担，形成家校合力协同育人。结合彭水县教委相关文件精神，我校在“双减”“五项管理”方面做了许多工作，首先制定了关于落实“双减”、“五项管理”政策的实施办法，进行了常规督查和自查自纠，现就学校“双减”和“五项管理”工作落实情况进行如下小结。
双减工作落实情况
1.学校完善了作业管理办法，要求以班级为组，合理统筹作业布置量。严禁教师给家长布置或变相布置作业，让家长检查、批改作业。
2.教师利用课后服务时间指导学生在校内基本完成书面作业，认真批改作业，及时反馈，加强面批讲解，没有学生自批自改作业的情况。
3.提示家长理性看待校外培训，避免发生“校内减负、校外增负”现象。加强对辖区内校外培训机构的管理，保证学生进行线下培训结束时间不晚于20：30，线上培训每课时不超过30分钟，培训结束时间不晚于21点。
二、五项管理工作落实情况
1.作业管理方面
随着课后延时服务的落实，在老师的辅导下，学生在学校基本能完成相应作业。其中，一二年级无书面家庭作业，三至六年级有90%的学生在校内做完作业，剩余部分在家10-20分钟均可完成。学校定期对教师作业批改情况进行检查，并纳入工作量化。教师对布置的作业做到了全批全某
某、面批面改，不存在要求学生自批自改、要求家长批改的现象。
2.睡眠管理
学校通过家长会、班级群等渠道，宣传充足的睡眠对少年儿童成长的重要性，要求学生到校时间不早于八点；每天班主任都通过班级群提示学生按时就寝，家长反馈。由于课后延时服务的落实，学生在家作业量较少，没有放学后参加课外辅导班的情况。
3.手机管理
学校无学生带手机到校现象。学校严格要求教师不用手机布置作业，不布置需用手机的作业。对家长咨询作业方面的情况，教师与家长单独沟通。另召开主题班会，引导学生合理使用手机。通过微信群、QQ群等渠道，提醒家长严控孩子玩手机，加强对手机的管理。
4.读物管理
学校禁止通过举办讲座、培训等活动在校园内销售课外读物现象，不存在强制或变相强制学生购买课外读物的行为。加强对校园图书的管理，依照“12条负面清单”对校园图书进行了排查未发现“12条”中性质的图书。
5.体质管理
学校按规定落实体育和健康课程，1-2年级每周4节，3-6年级每周3节。落实大课间活动，每天30分钟大课间，利用课后服务时间开展足球、跳绳、篮球等体育活动。学校开展预防近视专题培训和宣传教育，每天两次眼保健操，本期预备2次视力检测，现在筹备中。
二、存在问题
1.对学生在家时的手机管控存在较大难度
部分家长反映，学生在家玩手机，不只玩手机游戏，还看抖音、快手等小视频平台。尽管设置为未成年人模式，但孩子看手机的时长难以把控，家长尝试各种方法，但效果不大，最后无计可施，监督作用缺失。
2.近视防控形势仍然严峻
不正确的读写姿势是导致近视防控形势严峻的原因之一。通过学校的宣传教育，学生懂得了科学用眼的重要性，但不良的用眼习惯短时间难以改正。比如，在老师提醒下，能摆正坐姿，做到“一尺一拳一寸”，但在没有人提醒的情况下，很难做到。
3.学生到校时间较早的问题
因个别家长外出打工等原因，部分学生到校较早。前一天晚上至少要20:30休息，才能达到每天10小时睡眠的标准，而据了解，每天能20:00休息的学生，少之又少。
4.学生作业的统筹布置还需细化
开学初学校下发了作业统筹布置实施方案，各老师对于作业的统筹安排还没有落到实处，在督查的过程中，作业的分层布置、作业的多样化还没有得以体现。
三、下一步打算
1.进一步加大合理管控手机的宣传教育，同时开展形式多样的文化活动，鼓励学生发展特长，淡化手机对学生的影响。
2.进一步加大近视防控的宣传教育，建立近视防控互助伙伴制度，倡导学生相互提醒。
3.加强对学生睡眠时间的提醒，多渠道、多方法保证学生充足的睡眠
时间。特别关注部分到校过早学生的家庭情况，及时与家长联系，做好睡眠监督。
4.分年级分学科召开作业统筹布置研讨会，针对作业的分层布置、统筹布置进行研讨，确定实施细则和督查方案，尽量做到作业量少质高，达到“双减”目的。
2021年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，我校积极响应国家“双减”政策，落实减负保质，致力于提升课堂质量，向40分钟要高效。在双减政策下，如何优化作业管理和设计路径，激发学生创造性和积极性，也成为了每一个老师要认真思考的问题。
首先，我们应该考虑作业设计的目的。作业的设计究竟是出于激发学生的学习兴趣，巩固所学知识，还是出于“应试”的目的，为了考试而大量做题，或者为了应付学校的检查。此外，如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，作业的设计要让孩子们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以让他们去挑战的。
在作业设计中我们要明白，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好，在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一
个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
“双减”文件对作业批改也有细致具体的要求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者“×”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。
总之，在“双减”政策之下，我们要正确解读文件精神，提高自己的课堂教育教学质量，提升自己的作业设计能力。在减负的同时，不减教学质量，更好地完成教学任务。
__高度重视党中央关心、群众关切、社会注重的教育民生工作，站在政治的高度、民生的角度、发展的维度，紧紧围绕中小学生负担重、校外培训机构无序发展、”校内减负、校外增负"；等突出问题，创新机制，精准施策，重拳打击，出实招、见实效，校内校外齐减负，让广大群众感受
到教育带来的新变化、新气象，切实增强教育的获得感、幸福感。
一、创新监测体系，在“控量”上下功夫
彻底扭转学校作业数量过多、机械重复过多是减轻学生学业负担的首要任务。__市印发了《__市进一步推进中小学生减负工作实施方案》，对学校作业管理工作提出了明确要求，并在全国率先将作业管理落实情况纳入市级义务教育质量监测指标体系，建立了”监测一评估一反馈一干预一保障“闭环体系。每年，常态化对全市中小学生作业管理情况进行监测，定期公布监测报告，以全面翔实的数据信息，跟踪指导区县和学校不断优化作业管理措施，严格控制书面作业总量，严禁给家长布置作业。2022年，市级监测显示，__.X%抽样学生认为作业总量明显下降或有所下降，__.X%的五年级学生认为老师每天布置的家庭作业量合适，五年级、九年级书面作业总用时达标比例同比提升__%、X%o综合国家监测相关数据信息反映，__市”课业负担轻、质量总体好”发展态势日趋明显。
二、优化作业设计，在”提质”上下功夫
着力提高作业质量，增强作业的有效性是减轻学生学业负担的治本之策。__市教委特别强调有效发挥作业在增强学生综合能力和改进教学方法中的积极作用，促进学生德智体美劳全面发展。各区县、学校认真落实主体责任，制定具体管理办法，指导教师创新作业布置，强化学生主体意识，提高学生完成作业的有效率。
三、丰富课后服务，在“兴趣”上下功夫
课后服务不但化解了家长“三点半“接送孩子难的突出问题，更成为减轻学生负担的有力保障。__市连续X年将课后服务列入政府民生实事项
目，建立健全教育部门牵头、多部门联合工作保障体系，全面实施，协作推进。各区县和中小学以全面育人为导向，逐步构建涵盖学业巩固、学科拓展、综合实践、素质提升等内容的课后服务课程体系，形成区域课后服务特色，进一步减轻了学生学业负担，又激发了学生学习兴趣。同时，邀请家长进校园，与学生共同参与和体验学校课后服务，公开征求意见建议，不断提升课后服务水平，让家长放心、学生满意。2022年春季学期，全市中小学课后服务基本实现全覆盖，参与中小学课后服务教师__.__万人，惠及学生__.__万人，小学生离校时已全部完成书面作业。
四、治理培训机构，在”规范"；上下功夫
把学生从校外学科类补习中解放出来，把家长从送学陪学中解放出来，是减轻校外负担的重点任务。在校外培训机构治理上，__市坚持源头治理、系统治理、严格治理，拉网排查、挂单督战、重拳出击，切实减轻了校外培训负担及家庭经济负担。突出校外培训”时间、作业、线上培训”等管控重点，将培训结束时间、是否留作业作为重要监管和查处内容，聚焦违法违规举办校外培训机构、培训与招生入学挂钩、中小学校及在职教师组织或者参与培训行为、校外培训机构超前超纲培训、侵害消费者权益行为等五个方面，重点查处一批违法违规的校外培训机构反面典型。
下一步，__将结合”学党史、干实事、解难题”，健全，双减“落地落实长效机制，把重点任务纳入区县教育工作考核和政府履行教育职责督导评估，对问题较多、监管不力的区县和学校进行严肃处理，追责问责，从根本上解决教育的短视化、功利化问题。大力开展校外培训机构治理行动，对管理混乱、虚假宣传、勾连牟利等问题，从严从快查处，维护好人民群
众利益。
2__年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，我校积极响应国家“双减”政策，落实减负保质，致力于提升课堂质量，向40分钟要高效。在双减政策下，如何优化作业管理和设计路径，激发学生创造性和积极性，也成为了每一个老师要认真思考的问题。
首先，我们应该考虑作业设计的目的。作业的设计究竟是出于激发学生的学习兴趣，巩固所学知识，还是出于“应试”的目的，为了考试而大量做题，或者为了应付学校的检查。此外，如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，作业的设计要让孩子们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以让他们去挑战的。
在作业设计中我们要明白，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好，在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
“双减”文件对作业批改也有细致具体的要求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者“×”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。
总之，在“双减”政策之下，我们要正确解读文件精神，提高自己的课堂教育教学质量，提升自己的作业设计能力。在减负的同时，不减教学质量，更好地完成教学任务。
开学初，在索校长的带领下，我校全体教师学习了中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学作业负担和校外培训负担的意见》的文件。根据文件指示，我们学校开始实行“双减政策”，从学生课业和教育教学等方面作了要求以及规定。
作为一名教师,我深有体会。首先，是完善作业管理,深化评价改革。形成完善的学校作业系统,减少作业总量，提升了作业质量。对于学生作业量也给出了明确的标准，一二年级不布置家庭作业，只在校内适当安排巩固练习，从这一点来看，给学生减少了不少负担。作为二年级数学教
师，一开始我还担心因为没有家庭作业，学生回家后什么都不做，只顾着玩了。但后来通过了解学生动态，发现多数学生利用之前写家庭作业的的时间来丰富自己的课余生活，比如学习画画、学习练字、读课外书籍等等。第二，是加强课后服务,满足学生个性化需求。每天课后一小时，老师利用这一个小时解决课上没有解决的问题，对学生的作业进行面批，当面指正，学生利用这一个小时完成作业，有不会做的可以当面问老师，问题能够及时得到解决。通过课后服务，学生的学习效率有了很大提升的同时也帮助家长解决放学后接送学生的实际困难。第三，作为体育教师，我们体育教师可以充分利用学生的课余时间来组织学生学习三跳比赛项目了。在今年举办的区级三跳运动会上，我校在“双绳十字带小绳”集体项目中荣获全区第一名的优异成绩，另外也有好几个同学荣获单项前8名的好成绩，为本次运动会学校积分总排名争得了不少分数。在上周，我校还开展了冬季趣味运动会，锻炼身体的同时，不管是学生还是教师心理上的压力和负面因素也都得到了释放和缓冲。
“双减”政策的出台,让作为教师的我看到了国家教育改革的决心和力度。政策的出台,更加减轻了家长的负担,让“还孩子一个快乐的童年“有了希望。同时也督促着教育者,要想更多办法去努力提升学校教育教学质量。今后,我们要坚持全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,服从国家大局,努力为培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人贡献一份力量。
篇四：双减政策学校面临的问题
双减政策下小学课后服务实施的存在问题及对策工作打算
双减政策下小学课后服务实施的问题及对策
一年前，中办国办印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长”号角吹响，足音铿锵。“双减”政策实施一年来取得了重要成效，3月2日，北京师范大学中国教育与社会发展研究院发布《全国“双减”成效调查报告》（下称《调查报告》），对168.9万个有效样本进行的问卷调查显示，“双减”得到义务教育阶段校长、教师、家长和学生群体的普遍赞同，其中学生示赞同“双减”政策的比例为96%，其中课后服务总体满意度较高。其中64%非常满意，90%的学生对课后服务满意；超74%的学生每周参加5天课后服务，86%的学生参与了课后服务。《调查报告》调查显示，提升学校课后服务水平是大多数家长最希望看到落实的举措之一，而师资力量、内容安排、监管机制等，也是家长对于学校课后服务最关心的事项。高质量的学校课后服务，有助于缓解家长们对校外培训机构的依赖。如何提升课后服务质量？请和我共同思考。
一、学校课后服务面临的主要问题
（一）教师工作压力和职业倦怠有所增加。学校提供多元化的课后服务后对教师来说是一项新任务。在适应新角色的过程中教师就需要回应学校、社会和家长的新要求、新期待。许多学校的老师每周要参加两三次课后服务，每次时长至少两个小时，，虽然学生的在校的时间得到延长，这也意味着老师上班的时间也被延长，老师在校的工作时间由原来的8小时，增加了10个小时。老师的工作强度增大，也在不知不觉中影响着老师的教学质量，而且，教师也有自己的子女，选择在校加班照顾班上的学生，也就意味着自己的孩子无人照顾。而教师的日常备课、教学工作、非教学事务和个人家庭职责并未减少很多教师的工作已经满负荷了。从一些教师在社交媒体上表达的感受来看，工作压力增加、身心疲惫是他们的普遍感受。教师职业认同遭遇
了质疑一些教师萌生了离职的想法。长此以往，老师的内心就会出现焦虑和不安，这样老师对孩子的教育质量也会有很大幅度降低，从而会引发出一系列的问题。相应的，我觉得对教师的关爱也要及时跟上。对此，一方面要改进教师管理工作，比如学校要平衡教师间的工作量合理安排教师实行“弹性上下班”，通过细致化管理释放教师的精力和时间，让他们更好投入到工作中去。同时在对参加课后服务的教师给予相应的补助按教职工参与校内课后服务的工作量和服务内容确定教职工取酬标准，另外还要肯定教师的付出关心教师生活，例如某校工会开设“教师家庭晚餐”每天课后服务结束后，教师们都会去学校食堂打包几份晚餐回家，也给双职工家庭解决了很多麻烦。教师们感叹：“在饭盒里装着的不仅是一家人的晚餐，还有学校工会组织的温暖。另一方面，则是要实实在在地为教师减负。切实减少各种比赛、评估填表、考评等与教育教学科研无关的社会性事务的负担，让教师能够静心从教、安心从教，把全部精力用在教育教学上。
（二）学校课后服务缺乏质量标准和监测机制。学校课后服务包括作业辅导、培优辅困、选择性的文体和社团活动等多种类型，各校的具体服务项目数量更多。课后服务不是系统性授课，难以用分数直观展示这些服务和项目给学生成长带来的成效。这容易让家长产生对课后学习效果及其给未来发展带来的影响的担忧。“提高课后服务质量”是国家“双减”政策强调的重要内容，但从各地出台的实施细则看，关于学校课后服务质量，各地普遍缺乏明确的内涵界定和衡量标准。未来，“双减”政策落实的成效评价、督查督办、宣传引导等工作，都需要进一步明确学校课后服务的基本规范和质量标准。
（三）与现有课程和学校评价体系的衔接机制尚未建立。有一项关于“双减”政策实施后家长对考试制度有何期待的调查表明，选择“降低考试分数占比，提高综合素质占比，鼓励学生多元发展，丰富学生评价体系，”的家长占比最高；也有相当比例的家长担心“学生因为负担减轻，难以保证学习成绩”，学生所在学段越高，表达这一担心的家长比例也越高。我觉得需加强课后服务项目设计与现有课程和教育评价体系的联动、衔接，通过学生积极的身心变化，向社会展
示课后服务在学校课程和学生评价体系中的内在价值。
（四）社会资源尚未充分融入学校课后服务体系。目前，提供课后服务的主力军是在校教师。这支力量尚不足以支撑庞大、多样化、多层次的学生发展需求。学校所在社区可能因为地处农村或郊区等因素，使其社会教育资源的可获得性成为问题。有调查显示，虽然大多数家长希望由学校老师提供课后服务，但对于专业组织、志愿者、公益组织、非学科校外培训机构等力量的参与，他们也持开放态度。当前“双减”政策中关于多部门统筹协调的规定，集中于管理职责的层面，跨部门的资源共建共享机制有待明确。针对社会力量参与课后服务，各地还缺乏政府层面的准入标准、激励机制和监管程序。
二、提升学校课后服务质量的对策
（一）设立学校课后服务的专项经费。着眼学校课后服务的制度化、高质量和可持续发展，政府主管部门需要不断改善学校课后服务的条件和环境。为此，建议设立义务教育阶段的学校课后服务专项经费，经费的主要用途包括：教师能力提升、资源建设、教师津贴、外聘人员酬劳、困难学生资助（针对部分收费项目）、设施设备配置、教材开发、服务项目和教师个人奖优、项目日常运营等。实施基于服务质量和效益的专项经费使用监管制度。
（二）建立社会资源的服务准入和资源配送制度。促进学校课后服务的多元供给，确保有序、有效利用社会资源。根据义务教育阶段不同学段德智体美劳的教育目标，彰显课后服务的公益性原则，由教育主管部门组织专门力量，订立课后服务目录和准入标准，动态遴选符合要求的各领域校外服务机构，例如拟遴选一批开展艺术、劳动、科普、体育、等项目的非学科类培训机构（公益性组织）和能工巧匠、民间艺人、体育教练、非遗传承人等专业人才参与校内课后服务培训，供学生自主选择参加。加大对办学基础薄弱、周边社会资源匮乏学校的优质资源配送力度，促进学校课后服务资源的优质、均衡发展。
（三）推动落实“以学定考”理念，以可感知的课后服务评价实践，撬动教育评价制度的总体改革。推动建立学生参与课后服务项目的成效评价制度。根据课后服务项目的内容、目标和特点，开发针对
学生日常行为规范、基本素养、技能、体能等可感知发展的过程性评价工具。推进课后服务与学校课程体系、日常教学及其评价的衔接、融通。在将“双减”工作纳入区学校义务教育质量评价时，避免出现课内评价和课后评价“两张皮”的现象。
（四）将学校课后服务的民主、科学决策情况纳入“双减”工作督导内容，强化学校课后服务的配套治理。推动各地区、各学校制定课后服务实施方案、规划和计划的民主化和科学化。通过课后服务的决策参与、供需对接、信息沟通和后勤支持等举措，提升服务事项的透明度和可预期性，营造支持性氛围，缓解家长和教师的焦虑和压力。此外，在课后服务的项目选择、人员聘用等重大事项上，学校要根据实际需求，从入选名单中自主选择，并经参与学生的家长代表认可，学校集体研究，最终确定参与校内课后服务的培训机构。学校要和选定的非学科类校外培训机构（公益性组织）或专业人才签订服务协议，明确工作职责和待遇学校应充分吸纳家长、教师、学生的意见和建议，消除各方的疑虑和误解，凝聚信任感、支持度和参与度。要搭建区域性的课后服务在线信息平台，及时发布和反馈相关信息，为资源、经验共享提供便利。
三、结语
学校的课后延时服务是义务教育的种延伸，也是促进教育公平更高的价值追求它的价值取向，使得家长及社会各界对课后服务质量有着强烈的期待。学校开展课后服务，可以有效解决家长接送难、孩子没地方去的问题;可以充分利用课后时间，提供丰富多彩的服务内容，为学生提供学习和发展空间;还有助于更好地满足学生个性化发展需求，促进学生全面健康成长。学生的个体发展需求以及社会对人才的需求都强调了我们要重视素质教育，更注重学生的全面发展。我们学校作为提供教育的平台，有责任和义务保障每个学生生活和学习健康发展，有效促进教育基本公平。促进学校形成具有学校特色的课外服务体系，一方面鼓励在职教师和社会工作者积极参与课外服务,另一方面它也可以促进课外服务的规范化，使课外服务能够充分传播教育的价值。
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