摘要：高校非英语专业教学的重点首先应当是对学生外语学习评价体系的改革。文章提出目前高校开展的外语教学改革应着重于建立“形成性评价”体系，该体系对于教师自我发展、学生自主学习与创新意识的培养都具有重要的指导作用和意义。
关键词：形成性评价；高校外语；教学改革；大学外语
目前，高校大学外语教学十分重视对教材以及对教学大纲的分析和研究，并以此作为教学的基础指导和要求。我们有必要重新思考如何建立合理的评价体系和标准，从而推动大学外语教学改革的顺利进行。
一、高校大学外语教学形成性评价体系的建立及理论依据
现阶段对于学习效果的评价主要包含两个部分：学习过程的记录与评价和学习有效结果评价。通过两种评价和记录所得的最终评价结果要比单一考试形式评价结果更有价值。对于学生外语学习的评价应当包含对学习有效结果和学习过程中通过具体行为方式而体现的学习动机进行的价值判断，在这种评价体系中学生可以实现其个性化发展的要求。
二、形成性评价在高校大学外语教学中的意义
形成性评价则是对学习过程的记录与评价，能促使学生自主学习能力、学习策略和自我语言感知能力的形成。形成性评价以学习过程和其自身体验为基础从学生的目标出发，鼓励学生之间合作学习，并强调师生交流和多种因素的交互作用。通过加强学生在学习过程中的参与意识和参与程度来从根本上激发学生自我学习的潜能。形成性评价的重要性就在于提高学生自主学习意识与激发学生的学习兴趣与潜能，其最后环节就是让学生通过评价了解其学习状况、学习的效果和自身具备的潜力。
三、高校大学外语学习评价改革应遵循的基本原则
一是全面性原则。大学外语学习评价不仅应包括语言知识和应用能力的评价，还应包括学习过程中所体现的学习态度以及自我学习策略的建立等。二是教学指导性原则。对学生学习评价的根本目的是促进教学实践，并提高教学效能。因此非测试型的评价应作为主要评价手段，从而能够更好地把握教学对学生的自主学习能力的影响效果；为教师提供更加详实的学生信息，以便于教师及时更改相应的教学计划，从而使教学有的放矢。三是可操控性原则。大学外语教学应当建立体系化的学生自我学习评价系统，使得学生在自学的同时，有一套完整、可以实施的自我评价方法。通过这些方法，学生不仅可以明确自学的方向，而且可以随时弥补自身欠缺；同时教师根据学生的评价亦能及时调整教学重点和教学计划以适应实际情况，保证教学目标的实现。四是评价系统的单一性和系统内的多元性结合原则。评价系统的单一性是指形成性评价要作为评价改革和高校外语教学的中心评价原则，所有其他的教学任务与要求都应该以这个评价体系和其产生的结果为依据。系统内的多元化是指教师对学生，学生对学生和学生对教师的评价三者要互相结合。在这种极具个性的、充分宽松和开放式的教学与评价环境中，学生自主学习能力和兴趣得到逐步的加强。
四、形成性评价对高校外语教学的导向作用
一是转变教学与学习观念，引导新教学模式形成。语言交际技能的培养、自主学习能力和学习策略就需要依赖形成性评价来检测。学生通过自学和自测能找到最切合自身有效的方法，激发起学习动机和学习兴趣，在合作学习中的主动参与极大增强了他们的合作意识。二是培养创新意识，促使实践能力的自我形成和提高。自主选择学习资料、合作学习和共同评价也使他们摆脱落了程式化的学习节奏，创造性地学习和语言实际交流也得到了实现。三是培养自主学习策略的形成和发展。现在学生有条件进行自主学习和网络学习，并参照其个人的学习档案记录建构自己的学习体系，对学习方法和学习效果进行反思，从而加强学生自我学习和解决问题的能力，迅速形成适合其自身的学习策略。四是学生的主体性得到加强，形成性评价具有客观性和人文性的特征。客观性主要体现在以记录数据为依据的结论的客观性。人文性则主要体现在评价是基于师生交流与学生交流基础上，更多强调的是学生自我意识的评价，能帮助学生感知个人策略的形成过程，使他更容易建立集体归属感和自主学习的能动性。
五、结论
在形成性评价体系中，完成任务式的学习过程使学生在互评，师生合作评价中有了更多的自主性。学习内容和学习方式的自主选择也让学生能够在遵从其个性和创造性的同时更加主动地学习，而独创性的学习成果也促使学生自主学习策略的快速形成。形成性评价采用纵向评价的眼光来看待其个人的知识与技能水平的提高、实际应用能力的体现和这些所映射出的个人学习态度，可以说形成性评价实现了以学生自主发展为目标的评价要求。
参考文献：
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（作者单位：河北大学工商学院实验管理科）