摘要：高校人才培养应充分考虑财务管理职业需求的变化，在遵循教育客观规律的前提下，以需求为本位，通过剖析高校财务管理专业培养机制的现状，实施教改创新，使毕业生具有广泛的职业适应性和胜任能力，成为具有创新拓展能力，能从事复杂财务管理实务工作的专门人才。
关键词：就业；实践；自学能力；终身学习
一、就业导向的人才培养模式设想
从财务管理人员的职业生涯规划出发，以财务管理在企业的应用为典型案例，基于普华永道提出的财务管理职能的跃迁模式，提出以下设想：
第一，高校扩招后，高等教育已经大众化，本科段财务管理专业毕业生实际上是未来紧缺高层复合人才的毛坯，首次就业基本上处于企业的实务性岗位和初级管理岗位，相比会计和金融专业以及高职毕业生，普遍缺乏动手能力和实践技能，因此首次就业并非优势群体，高校需要结合各自的专业优势、特色教学，在动手能力培养及实践教学设置上与企业单位的需求有效衔接。
第二，毕业生在初级岗位上工作过一段时间后，对企业的经营状况，业务流程有所了解，逐步融入到企业的财务预测、决策、分析等专业流程中，财务管理课程设计的目的就是要培养学生的分析判断能力、独立思考能力和解决综合问题的能力，从而达到理论教学与财务管理实践相结合。
第三，作为能力模型的终端，CFO是财务管理专业培养的长远目标，对于大学本科毕业生来说，其自身的知识结构和能力水平与CFO相比可谓径一周三，相去甚远，因此教学改革的重点是在于培养学生的自学能力和终身学习的兴趣。一方面，自学可以拓宽思维、提升智力、坚实能力，不具备自学能力就不能胜任将来的工作；另一方面，专业信息容量大、更新快、跨学科性强，学生需要在工作实践中继续学习，不断成就自我，实现理想。
二、高校财务管理专业人才培养的现状和问题
（一）重理论，轻实践，学生动手能力差
财务管理专业的理论性和实践性不能或缺，但重理论，轻实践教学是当前高等教育模式的主流，在硬件设施方面，部分高校专业实验室设施薄弱，校外实践教学基地缺乏，学生动手实践能力没有得到很好的训练和培养，学生就业后表现出所学专业转化不了岗位实际能力的现象，不能满足就业导向的培养目标。
（二）教学方法单一，学生综合素质和能力不高
财务管理对学生的逻辑思维能力、综合分析能力、解决问题能力要求较高，传统的以教师为中心的教学方法缺乏学生主动地掌握知识与技能的措施，不利于培养学生的自学能力和将来的提高与发展，解决不了财务管理社会需求高端化与本科毕业生低驾驭力的矛盾，影响学生对本门课程的理解以及未来的工作实践能力。
（三）缺乏研究型和综合型师资，学生缺乏持久学习动力
财务管理专业是新兴专业，目前各高校财务管理专业的教师绝大部分是从相关学科转行而来，对本学科前沿缺乏了解，忽略学科知识的互为补充、互为启发的关系，忽视了其他理论向本专业的知识渗透，无法通过案例和情境教学等创新教学模式提起学生对课堂教学的关注，学生缺乏明确的职业生涯规划，对专业课程缺乏持久的学习兴趣。
三、通过教改创新培养新型人才
针对传统教育模式存在的问题，为培养适应现代企业发展需要的专业人才，应进行以下的教学改革。
（一）触类旁通，强化动手与实践能力的培养
财务管理基于会计学，金融学等相关专业而构建，需要具体的预测、决策、控制、分析等方法来解决企业在可持续发展中所面临的实际问题，各学科知识互为补充、互为启发，会计学是财务管理的专业基础，预测、决策、控制、分析的依据都是会计信息，而金融学为财务管理提供了理财背景知识，提供企业投融资实务中所必须的基本技能。因此学习财务管理必须融会贯通各学科知识，避免成为樗栎之材。
提高动手能力，不仅需要学生熟悉各种基于会计实务操作的软件，提高电算化水平，同时，由于企业财务管理需要对各项财务活动建立决策模型计算评价指标，因此，高校应提倡学生尝试用Excel VBA编制软件并建立各种模型，包括应收账款、财务预测、利润管理等模型。这些模型具有广泛的适用性和使用价值，可以提高财务分析的精确性和的决策判断水平，需要学生利用实验课，结合理论知识同步地反复尝试与操练，高校应为学生提供相应的软硬件条件，包括投入建设基础实验室和专业实验室、安装必备软件，配备指导教师等，校外实习可以利用校企联合设立的实习基地，实现供需对接，缩短学生就业适应期，提高就业竞争力。
（二）金针度人，潜移默化地提高综合素质
即使是以企业为典型应用，学生面对的也是不同情境的企业模式，如集团型、中小型等，因此现代教学理念是以通才为培养目标的教育，毕业生通过本科阶段的学习，可胜任复杂背景的就业环境，财务管理专业应当通过合适的手段和策略帮助学生对教学内容构成自己的理解，通过行为投入，认知投入，从教师为中心向学生为中心转变，形成双向互动，教学相长的过程。
以投资学课程的教学为例，企业对外投资是重要的战略活动，投资学的核心是以项目为基础的可行性分析，最重要的部分是基于报表的财务分析，作为情景教学和案例教学的有益尝试，可以让学生组成团队，以同业竞争的上市公司并购为背景项目，首先是通过信息技术搜集整理相关财务信息和政策背景，项目组可自行分配流程与任务，将敏感性分析、筹资分析、风险分析、赢利分析分别赋予不同的项目成员完成，通过小组讨论，教师指导，总结评价，形成投资可行性报告，完成从资金投入到价值增值的全过程，在潜移默化中提高了学生利用资源，组织协调，沟通交流，分析判断的综合能力。
（三）厚积薄发，象牙塔内构筑通向CFO的桥梁
1、明确目标，正确规划。高校老师作为学生进入校园的指引者，走出校门的指导者，肩负着让学生在转型期无缝对接的重要使命，从学生跨入大学校门的伊始，教师应帮助学生充分了解专业的研究方向和就业前景，进行正确的职业生涯规划，可以在课堂中穿插介绍知名CFO的成长经历和经典案例，使学生对于财务管理专业建立感性的认识和明确的目标，从而立意高远，勤勤恳恳地学好扎实的专业知识，科学地安排学习时间，为将来的发展坚实铺路。
2、提倡自学，锻炼思维。科学合理的课堂教学，是培养学生形成自学能力的重要环节，根据遗忘曲线规律，课堂注入式、填鸭式教学只能使学生短暂地记住结论，所以提高学生对课程的兴趣感是教学重点，课堂教学的关键在于启发学生产生对教学的质疑，从而激发学生有兴趣的自学行为。如在财务分析教学中，教师可以事先准备一些现金流和应收账款存在问题的个案，当学生通过报表分析得出结论后，教师应当启发学生通过相关资源查找原因，比如是原材料上涨，成本提高的原因，还是产品积压，货款回收不畅所导致，通过讨论、对话、辩论的形式提出解决问题的办法，让学生不再把兴趣点集中在速动比率，应收账款周转率等枯燥的数字上，不满足于通过数据做出简单的判断，要读懂数据背后的故事，并提出解决问题的方案，这样就可以把对学生发现问题和解决问题的能力培养贯穿于整个教学过程，教给学生独立思考的方法，着力培养发散性思维，提高学生的元认知水平。
3、善于读书，终身学习。持续学习能力与成就动机是CFO的核心胜任力之一，学生要在未来实践中能很快领会和胜任管理实务，并能随着工作要求的变化逐步提高自身的可塑性，就必须培养持续学习的能力，这对高校教师的角色转变提出了更高的要求。
通过问卷调查显示，学生最尊重的是学识渊博的老师，他们对于各学科的知识能够兼收并蓄，在课堂上旁征博引，能极大地提高学生对专业持久的兴趣。因此要想培养学生持续学习的能力，老师自己也必须学会终身学习，要实现自身向研究型和综合型教师的转变。研究型教师既向学生介绍未来行业的前沿信息和最新理论，同时注重教学方法和学生个性心里的差别化研究，不断提升教学质量，综合型教师不仅熟悉财务管理专业的知识体系，而且精通相关学科，了解新兴学科，能自如地将各科知识融会贯通于教育教学当中，并通过校园局域网将精品课程、电子教案、讲座公告等进行发布，进行在线答疑，更有效地实现师生之间的相互沟通，这样的教师将成为教育发展与变革的主力军。
当今时代，是要求学生终身学习的时代，任何人都不可能一劳永逸地拥有适应职业需求的全部知识，终身学习是自身发展和适应职业的必由之路。通过教师角色的转变，必将使学生能够程门立雪，牛角挂书，广泛涉猎新知，保持持久的学习动力，成为社会的有用之才。
（作者单位：刘珊珊，扬州大学管理学院；李波，中国兵器5308厂投资部）