教育科研是教育科学行政的基石，是教育教学质量提高的发动机，是教育者成长的助推器，是区域教育发展与腾飞的引擎。教科研活动引领着教师的成长和教学质量的提高。教研工作涉及面广，需要研究和解决的问题很多，这就要求我们督导时必须抓住这一重点，督查学校是否以减负增效提质为中心，坚持全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，是否在教学常规管理、课程改革、课题研究等方面做文章，切实提高课堂教学的有效性，大面积提高教育教学质量。归纳一下，教科研工作督导主要涉及“提升”和“实效”两个方面：
一、明确任务，突出重点，提升教科研能力
1.内引外联，抓好教育思想和方法的引领。教科研室要承担起宣传、普及先进教育思想和方法的任务。对教育思想的引领，说到底就是促进传统教育向现代教育转变。核心是从知识本位转到以人为本上来，转到学生的综合素质特别是创新精神和实践能力的全面提高上来。我们要面向学校、面向教师，采用多种方式，通过专题骨干培训、课堂教学引领、课题研究指导、教研员进课堂、教师读书等渠道和方法，把大家引领到“科研兴教”、“科研兴校”的方向上来，增强科学统筹的思想意识，全面提高教育工作效益，促进教育改革的全面发展。
2.多渠道培训师资，用教育科研引领教师专业水平提升。人是生产力的核心要素，教师是教育质量提高的核心要素。教师科研能力的提升，直接关系到教师专业的发展水平，关系到教育的发展水平。我们要抓住中小学课程改革的有利时机，通过请进来、走出去、开展校本教研等多种渠道培训教师。实践证明，教育科研活动是提高教师素质和能力的一条有效途径，我们要积极引导教师通过教科研活动来提高专业水平和教学能力。中小学教师身处基础教育课改第一线，与教育教学实践结合紧密，又掌握第一手材料，只要我们引导教师积极加强理论修养,采取多种措施促使他们在校本教研活动中发挥各自的聪明才智和特长，让他们通过课题研究，学会搞科研的方法,他们就会有较快的成长和进步。要通过坚持开展教科研活动，逐步树立教师的科研意识、精品意识和效益意识。要引导教师把教育科研的重点放在课堂教学上，重视上好每一节课，向40分钟（或45分钟）要质量、要效益，使他们逐步成长为专家型、学者型的教师。
3.用教育科研引领学校办学水平的提高，培育特色学校。学校要想进一步发展，必须在提高办学质量和办学效益的同时，培育办学特色。特色的实质是学校文化内涵的体现，特色的产生需要机遇，特色的形成需要积累。这就要求学校在培育特色时要有科学性，要以科学的态度，科研的方式，分析自身、分析社会需求、分析学生及家长的需要，长时期地进行积累。中小学校长要经常深入课堂研究教学，带头上教科硏课，带头搞课题，在工作中研究，在研究中工作，用新的办学理念和方法来引领教师、管理教师、管理教学，形成特点鲜明的办学特色。特别是实验学校和实验小学，要以科研为中心，以提高学生全面素质为目标，加强学校内部精致化管理，努力创建“杜郎口式”特色学校。
4.用教育科研引领课程改革的深化和教育教学水平的提升，培养高素质的学生。课程改革需要科研的引领，课程改革也同时给教科研提供了广阔的天地和新的机遇。课程改革中出现的问题，需要通过教科研来解决。以科研为先导，就是坚持以科研带动教研，以课题研究指导课堂教学，只有这样，教学研究才能有的放矢，质量的提高才能落到实处。我们强调教科研要以教师为主体，以学科教学改革为主要内容，以改进课堂教学为重点，不断提高课堂教育教学的实效性，使学生在扎实掌握基础知识和基本技能的同时，努力提高创新精神和实践能力，促进全面发展。
二、以人为本，重心下移，校本教研务求实效
建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校和教师成长的现实要求与紧迫任务，是深化教学研究和教学改革的重点，也是保证基础教育课程改革顺利进行的重要条件。要改进教学研究制度和工作方式，努力将教学研究的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研机制，总结、推广先进的教学经验，探索新课程实施后的教学规律，提高中小学课程建设与管理的能力，进一步提高广大教师的教学研究能力，提高各级各类学校的教育教学质量。
1.开展校本教研，学校是主阵地
校本教研强调研究的主题来自学校，来自教学现场。因此，校长是第一责任人。校长要明确自己的任务和责任，要真正成为校本教研的组织者、领导者与亲身参与者。要树立“教师人人是研究者”、“问题即课题”的理念，引导教师把日常教学工作与教学研究紧密结合起来，充分发挥学校教学研究的职能作用。学校要真正确立“科研兴校”的办学理念，建立健全有利于教学研究的导向机制、评价与激励机制，为教师开展教学研究创设必要的条件；要创设开展校本教研的良好氛围，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性；要整合学校各部门的力量，加强学科教研组及备课组的建设，建立直接服务于教师发展的、开放的教研网络。
备课组是教学研究的基本单元，是最具研究活力的研究共同体，是课堂高效的起点和源头，学校要把备课组工作当作管理工作的重点抓紧、抓实、抓出成效。要精心选配备课组长，树立备课组长在学科内的权威，充分调动备课组长的工作积极性，营造备课组内研究的氛围，落实备课组长责任和备课组目标考核要求，切实加强备课组活动的过程控制，切实提高备课组活动效率。
2.开展校本教研，教师是主体
教师不仅是教育教学者，也是研究者，把教学与研究融为一体，形成了教师职业新的工作与生活方式。因此，广大教师要深刻理解校本教研的丰富内涵，要转变观念，增强研究意识，成为主动的研究者，养成反思的习惯，以研究者的目光审视、分析和解决自己教学中遇到的实际问题。反思要立足于行动研究，立足于问题探讨，立足于教学总结。通过对教学各环节的反思，提高教学的主动性和目的性，克服被动性和盲目性。教师要努力做到 “五个一”：就是承担或参与一个课题、进行一项研究，积累一套资料，写好一篇论文，上好一堂课。同时，同伴互助是校本教研的灵魂，教师要发扬团队精神，加强群体合作与研讨，通过互助共同提高，促进专业化发展。
3.开展校本教研，环节管理是关键
抓好教学常规是提高教学质量的基本手段和基本保障，县教育局制定的《中小学有效教学的基本要求》等一系列的规范，对教师备课、上课、作业布置与批改、学生个别辅导、学习评价等各个环节都提出了明确的具体的要求。抓“有效”，关键在于“认真”两字，尤其对青年教师的培养，更要突出严格要求，培养扎实的基本功，养成严谨的工作作风。“功夫花在备课上，效益出在课堂上，本领出在作业上，奇迹出在个别辅导上”。因此，抓好校本教研，环节管理是关键。
一要加强教学计划的管理。教学计划的制定与公布，既是校本教研成果的一种体现，是对教师教学工作的约束，也是对学生一学期学习任务与进度的预告。各学校的各年级所有学科的教学计划，都应该在每学期开学初公布到班级，下发到学生，以避免教师教学工作随意性，使学生学有目标，学有计划，避免了学习的盲目性，便于教师与学生形成教与学的合力。
二要加强集体备课的管理。集体备课是校本教研的主要形式，要通过备课组的共同劳动，使每一位教师明确教学计划、内容把握、作业设计、练习要求、辅导内容等常规的可操作的标准。在集体备课的基础上，要对教师二次备课提出具体要求，要求每位教师的每一篇教案中，既要有自己的见解，又要能体现集体的智慧，不能单纯地搞组内分工，不搞“一人备课，集体共享”，避免出现“一人备课，多人享受，更多人受害”的现象。
三要加强课堂主阵地的管理。课堂是校本教研成果的实施环节，是教学的主阵地、主渠道，是提高质量的主抓手。加强教学过程管理，就是要提高课堂效率，提高课堂45分钟的教学产出率，提高课堂教学的科技含量，充分发挥学生主体作用，提高学生的吸收率。学校要加强课堂监控的力度，建立全天候、全覆盖的教学行政、业务管理人员听课、评课制度，让监控贯穿教学管理始终，让课堂处于教学监控之中。
四要加强学生作业的管理。校本化的作业是校本教研的资料库，是学校宝贵的财富。作业管理的要求是“四精四必”，即精选、精讲、精练、精批，做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。要坚持做到所有的练习、讲义、作业都由教师编写，坚持“选编、改编、自创相结合”的原则，不得使用未经选编、改编的现成资料。在作业管理上，凡是要求学生做的，教师必须先做一遍；凡是学生做的作业，教师必须批改；凡是学生做错的，必须督促订正与修改。学校行政要加强对学生作业进行不间断的检查，确保各项要求的贯彻落实。
五要加强个别辅导的管理。学校要对各年级个别辅导的参加对象、辅导内容、组织方式和结果考评等方面进行管理。要从学生的学习情况出发，结合班级目标、学科目标和学生升学目标，确定个别辅导的对象；既要加强学习内容的补习，也要注意学习方法的指导，还要强化学生心理疏导；要注意统筹安排，既要考虑学生的承受能力，也要考虑教师的时间安排，既要有计划性，也要根据变化了的情况进行及时的调整；个别辅导要求真务实、讲究实效，要加强对个别辅导的过程管理和结果评估，对辅导工作成效明显、学生成绩提升幅度较大的教师，要给予表彰与奖励，对辅导成效不明显的教师，要给予及时的调整。
一流的教育需要有一流的教科研和一流的教师队伍作支撑。教科研要借助教育督导的引领和促进，政府督导要将教科研作为督导工作的重要抓手，以崭新的姿态，科学的方法，满腔的热情，高度的责任感和使命感，努力工作，开拓创新，大力推进教科研工作，以提高教育教学质量为中心，以教育观念的变革、教育制度的创新和新课程改革的实施为动力，大力实施“科研兴教、科研兴校、科研兴师”战略，支持和指导学校，整合教科研资源，精心打造高素质的专业与校本融合的教科研团队，倾力打造教科研品牌，努力促进教育教学质量提升由外延型向内涵型转变，由粗放型向精细型转变，推动教育事业健康、和谐发展。