摘要：通过对会计电算化专业理论课与实践技能课的双向同步教学，可以大大提高学生的实践动手能力，也使教学体系更趋于合理，教学模式更能适应高职教育的发展，专业理论课与实践技能课教学学时比例合适，在教学过程中可以使理论与实践结合更为紧密，提高学生学习的应用技能。
关键词：会计电算化；专业理论；实践技能；双向同步
高职教育培养的目标是应用型技术人才，为实现培养目标，各高职院校都在大力进行课堂教学改革，从高职教育培养目标入手，应当大力推行专业理论课与实践技能课双向同步教学模式，下面就会计电算化专业理论课与实践课同步教学进行一定的探讨。
理论与技能双向同步的教学体系是指在教学中以讲授书本知识为主，实践操作为辅，主要培养学生的实际动手能力，而不仅仅是枯燥的学习书本知识，不会实际运用。专业理论课本来就是源于实践技能操作的，它与实践问题之间存在着广泛的、深刻的、直接的或间接的联系。因此我们在教学中贯彻专业理论课与实践技能操作课相结合的原则，构建新型的教学管理模式。
一、目前会计电算化专业教学存在的问题
（一）学生实际动手能力弱，不能适应工作岗位的需要
在会计电算化专业教学中，讲述过程中多数以手工会计处理为主要内容，对于日益普及的会计电算化和社会上对会计电算化人才的需求来说存在巨大差距。毕竟会计电算化工作强调电算化的处理方法和操作技能。相当一部分学校的会计电算化专业只开设了《会计电算化》这一门体现会计电算化专业特征的课程，且安排的课时量也少，只是简单的了解一下会计电算化软件的操作。这样，学生毕业时根本不能满足用人单位的需要。
（二）教学中理论与实践脱节，学生很难融会贯通
在目前的会计电算化专业教学中，通常是理论与实践分别进行的。如专业课程通常先学习会计基础知识类课程，教师在会计教学中重视理论讲解，注重会计知识体系的讲授，但单纯的理论知识特别枯燥，让学生凭空抽象地想象，势必降低学生学习专业课程的积极性，授课效果往往不好。
（三）目前课程体系，不利于学生全面地掌握会计知识和技能
在目前的会计专业中，课程的设置还是学科型的，分《会计学基础》、《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》等课程来讲述，课程各自成一个体系，学生学完后很难自己进行系统整理、掌握、运用。这不符合教学规律，教学中，要求课程之间是衔接的，课程的讲解应该由浅入深，是一个有机的整体。
二、建立理论与技能双向同步教学体系的几点对策
（一）积极进行课程改革，增加实践教学环节
根据会计电算化专业的特点，注重培养学生会计电算化操作技能课程的设置，除了《会计电算化》课程外，也可以开设《财务软件操作技术》、《ERP沙盘训练》、《Excel与财务管理》、《审计电算化》等等。突出会计电算化的特征，注重会计电算化实践技能的培养。课程的设置与课外活动很好的结合起来，如在教学之外，开展多种形式实践技能竞赛等活动，这样可以对学生理解和运用所学知识有很大的帮助，改变学生学习态度，提高学生学习积极性。
（二）建立理论与技能双向同步的课程体系
理论来自实践，也在实践中作为指导，实践是检验理论正确与否的标准。只有理论与实践相结合，才能使学生更好的理解理论知识，更好的应用于实践。尤其会计电算化专业的学习更是如此，如果要求学生单纯的学习理论知识，学生掌握起来非常困难，如果理论与实践相结合会大大提高学生的学习质量，起到事半功倍的作用，更何况会计电算化专业的学习主要是为了学生毕业后的应用。高职会计专业教学对于专业课程可以采取理论与技能双向同步的课程体系，边学习理论边进行业务实践练习，二者相互结合、相互印证，更有利于学生掌握专业知识。改革专业课程体系，打破现在学科型课程体系，如把出纳业务独立成一门课程，把税法、税务会计、税务代理等融合为一门课程，避免课程之间不必要的重复。把财务会计按照会计工作岗位分为薪资核算、固定资产核算、存货核算、经营成果核算等几部分，每部分把日常常见的业务实践融入进来，边理论边实践，实现理论与实践教学同步。理论与实践双向同步的讲授课程，这种教学模式便于学生理解，降低学习难度，使学生全面系统的掌握专业知识，使学生在专业理论课与实践技能课两方面同时提高，培养学生的职业能力，提高就业能力。
（三）加快推进理论与技能双向同步的教材编写
理论与技能双向同步的课程体系需要配套的一体化教材，因为这种教材不是简单地将专业理论与技能简单的综合。教材的编写要符合高职教育的目标，采取工学结合的模式编写，在确保高职学校毕业生达到人才的培养目标基础上，简化理论知识，强化技能训练，将日常用到的专业实践知识穿插在各个训练课题中。
（四）建立理论与技能双向同步的实习实训基地
会计、审计、税收、计算机等课程相应的实习实训基地的建立，是进行理论与技能双向同步教学的基础，建立仿真的实训中心，能够给学生提供一个理论联系实际的场所，实现会计理论知识与会计业务实践的结合。通过给学生设定企业，提供各经营阶段上各种不同类型经济业务的原始凭证，让学生自己建账，并完成从原始凭证的审核、编制记账凭证、选择核算组织形式、登记账簿到编制会计报表整个过程的操作，系统地掌握专业内容。在会计实训基地进行授课，让每个学生都作为真正会计人员处理业务，学生学习专业课程的兴趣就会提高，动手操作能力也会提高。
（五）建立一只业务过硬的双师型教师队伍
高职院校培养的是应用型技术人才，发展职业教育，必须坚持以就业为导向，进一步深化教育改革，建立一支业务过硬的双师型教师队伍是实施高职教育的关键。学校应推行专业教师“产学研”轮换培训制度，建立培养双师型教师的激励机制，鼓励教师考取会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师等职称和资格证书，双师型教师队伍是专业理论课与实践技能课的双向同步教学的保障，可以推动专业的各个方面快速发展，会使课程体系更加合理，教学模式更能体现出职业教育的特色，使专业理论课教学与实践技能课教学比例恰当，教学方法更加灵活生动，增加学生学习兴趣。而不是象目前一样，专业理论课与实践技能课由两个老师，在两个不同的环境去授课。
（六）采用先进的教学手段和教学方式，使课堂“活”起来
一直以来，会计专业课程教学，多数是教师在前面教，学生在下面学。教学手段和教学方式单一，学生学习的积极性受到极大影响，改革以后，教师在授课之前应精心准备，根据所讲授内容，采取不同的教学手段和教学方式。如图表多的，最好采用幻灯片，理解难度大的部分，最好采用多媒体教学，使学生具体地、形象地了解要讲授的内容。讲到实际业务内容时，把实际业务内容涉及到的资料可以展示给学生观看，如凭证、账页等等，让学生把讲授内容与手中的实物结合起来，这样理解课堂讲解内容就容易多了。
（七）依托课程改革，丰富专业课程考核方式
专业课程改革后，原有的一张试卷考核方式不能满足对学生考核的要求。强调了业务技能，教授了业务技能，就应在考核过程中体现出来，有针对性的检验学生学习效果。如会计电算化等课程中引入过程性考核，考核内容强调综合性。在教授过程中，通常采用分组教学，考核过程就应注重发挥学生的积极性，让组长对组内学生平时表现进行考核，甚至可以引入学生自行评定一部分。这样考核内容有理论有实践，有过程性考核，有综合性考核；有自评和其他学生评价，也有教师评价。使考核内容丰富，方式丰富，有利于对学生学习知识的检验，也有利于提高学生的业务技能和其他相关能力。
（作者单位：黑龙江工商职业技术学院）